本研究旨在探討香港中國語文準教師在中文閱讀課堂是怎樣給予學生口頭回饋和探討他們給予學生回饋時做得不足的地方。研究對象是二十位修讀香港教育學院小學榮譽教育學士的準教師，研究者分析他們的教學錄像，並邀請六位準教師作訪談。研究發現大多數準教師給予學生直接回饋，較少運用間接回饋。準教師未能善用學生的回應，也欠缺多元化的追問。本研究會提出建議，希望藉此提升準教師給予學生口頭回饋的效能。

In this chapter, we attempt to capture experienced Chinese language teachers’ voices on the medium of instruction (MOI) issue as Putonghua is being promoted as an MOI for teaching Chinese in Hong Kong schools. The interpretative inquiry involved the collection of eight experienced Chinese teachers’ professional experiences with a focus on their attitudes concerning the potential shift towards the use of Putonghua as an MOI in Chinese classes. Through a collaborative interpretative process, the study revealed a wide spectrum of attitudes including reservations and enthusiasm for the possible switch to Putonghua as an MOI. We interpreted the participants’ attitudes with reference to shifting political, demographical conditions, the participants’ experiences of curriculum reforms and their concerns with pedagogical conditions.
[Copyright © 2014 Springer Science+Business Media Dordrecht]

本研究在香港12所幼兒園進行識字認讀測試。研究目的是探討華語學生和非華語學生在認讀漢字上的差異，以及考查教學語言對非華語學生認字數量的影響。本研究發現，非華語學童在12所幼兒園接觸目的語(粵語) 的時間，最多有每周840分鐘，最少只有150分鐘。在認字測試中，同在一班的非華語學生個別差異大。從統計中，非華語男女學童認讀漢字數量沒有明顯差異。然而，非華語學童與華語學童在認字測試中有明顯差異。三所以粵語為教學語言的學校與一所使用英語較多的學校，學生在認字數量上沒有差異。但與一所以全英語為學校語言的幼兒園比較，學生的認字數量有差異。研究還發現，非華語學生對曾寫過的字認讀能力比華語生低，會寫的字不一定會讀出來，老師宜多加注意。
[Copyright © 2014 The Korea association for Han-Character and classical written language Education.]

近年，香港中學文憑試揭示了一個令人關注的教育問題：學生的中文基礎弱，寫作水平未能達標。回顧本港學生在十數載的中、小學寫作學習歷程中，每年由教師主導的寫作量着實不少，語文教師往往因批改作文而壓得透不過氣來，可是學生卻每每聽到寫作便「 民怨四起 」，實在令教師威到受挫及困擾。同時，久而久之，學生對寫作的學習動機也變得不積極，更遑論自發地增加寫作量。究竟問題出在哪裏？事實上，在日常的寫作教學中，學生往往只限於被動地接收教師所給的回饋，學生能否真切地進行自我反省，了解自己的作文錯在哪裡？如何作改善？教師卻不得而知。學生在單一評估下，難以進行分享、反省及修正，對學習的裨益始终有限。如何引入由多方分擔的評估任務 (吳毓 , 2003)，提升學生對中文科寫作的動機成了重要的議題。
[Copyright © 2014 Education Bureau, HKSARG.]

不論在中國內地或香港，｢幼稚園學生應否學習書寫漢字?｣ 是一直備受爭議的課題。香港教育局明確指出，｢書寫字詞｣ 的學習目的，是讓兒童透過書寫正確的漢字，利用文字表達意念。而香港幼稚園學生的書寫教學，以掌握漢字字形的平衡及比例，並準確地掌握筆劃及形狀為目標。故此，除了透過抄寫字形的方式來學習書寫漢字外，是否還有其他方法教導幼兒學習書寫漢字，這是一個十分值得探討的研究課題。本個案研究通過讓幼兒進行自由繪畫及書寫的方法，觀察幼兒能否在 ｢自由書寫｣的活動中學習漢字書寫。與此同時，本研究將比較幼兒 ｢自由書寫｣ 和 ｢正式寫字練習｣的書寫表現。研究結果發現，大部分3至4歲的幼兒並未能按筆順整齊地書寫漢字。相反，幼兒正從書寫不規則線條，慢慢過渡至正式文字；其中書寫的不完整文字可以稱之為 ｢過渡字｣。容許幼兒書寫 ｢過渡字｣，可以協助幼兒認字․以至學習筆順。在這階段，教師不應過於著重 ｢正字｣ 和 ｢筆順｣ 的問題，因為強制幼兒寫 ｢美觀標準字｣ 和限制幼兒不可寫字，同樣會阻礙幼兒書寫能力的發展。因此, “過渡字” 的書寫，有助幼兒閱讀能力和書寫能力的發展。
[Copyright © 2014 The Korea association for Han-Character and classical written language Education.]

How Chinese language proficiency can be enhanced is a key concern in the Hong Kong community. As the current literature suggests that student teachers' beliefs and past experience show great impact on the effectiveness of their learning to teach, this researcher made an attempt to investigate pre-service teachers' perceptions of teaching and learning Chinese in primary schools - a survey that involved 501 student teachers was conducted. The key findings include, first, over 80% of the respondents rated their own Chinese proficiency average or above average, and over 10% respondents considered themselves poor in the mastery of Chinese. Second, while a total of 86% of the respondents considered themselves average or good at speaking Chinese, they still expressed the need to receive more training in oral presentation and writing. And third, among the 13 prescribed teaching objectives set in the syllabi of Chinese, "fostering students' thinking ability" came first in the survey responents' ranking of the importance of teaching objectives, reflecting they needed training in both the subject knowledge of Chinese and pedagogical content knowledge.
[Copyright © 2002 The Hong Kong Institute of Education.]

根據2006年“全球學生閱讀能力進展研究”報告，我國香港特別行政區小四學生的閱讀能力全球排行第二，與2001年比較進步極大，報告指出香港閱讀課程和教學較以前稍有進步，反映香港的誥文教學正在進步中。不過，語文教育並不局限在閱讀能力的培養，教育局的課程指引(2002)指出，語文教育應以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇。雖然學生的閱讀能力有所提高，但觀察學生的日常生活，發現他們的行為素質並沒有提升，反之更有愈趨自私自利的表現。筆者統計過香港最通用的三個出版社的教科書，發現涉及中華文化的課題並不多，其實文化就存在予我們的生活中，若能把語文、文化名生活結合，會是一種更全面的學習取向。本文就一些日常小事出發，借此推動有素質的文化生活，讓改革由“小”做起。

香港在1999年檢討教育制度，2000年展開語文課程改革。2002年、2006年及2009年香港課程發展議會先後編訂初中、小學及高中的語文課程指引。當時雖然受到一些阻力，但在政府和多方努力的推廣下，課改至今已有十年，語文教育改革不但是不可阻擋、不可逆轉的潮流，而且已進入深化改革的階段。 語文教育包括課程、教材、教法與評估四個範疇。香港的語文教育改革與深化工作已有一段時間，與此同時，中國大陸﹝內地﹞、中國台灣及新加坡等地﹝簡稱：三地；三地及香港則簡稱：四地﹞也在進行語文教育改革，而香港在這方面有哪些經驗可供三地參考，是值得探討的。 本文利用文獻作為研究的基礎，先探討新世紀香港語文教育改革的理念以及落實的方法，再分析香港語文教育深化改革的措施，以及師資培訓的情況。再而分析四地課改理念的同性質，作為可供三地參考的理據。最後提出三地未來深化改革的建議。

世紀之交，不少香港特別行政區的中小學校響應語文課程的改革，逐步嘗試以普通話作為中文科的教學語言。“普通話教中文”漸成趨勢，但普通話科至今仍是單科設置，獨立予中文科以外。推展“普教中”的學校要發展語文課程，都須先行解決中、普兩科的整合以及提前教學漢語拼音的問題。 教學語言轉換以後，漢語拼音變成小學生學習語文的入門工具，也是促進他們語文能力發展的利器；學生能否有效掌握拼音，將直接影響語文教學的成效。可惜教育當局遲遲未就漢語拼音教學或課程制訂明確指引，也未有提供相應的教學建議或大綱。這些年來，先導學校只能不斷嘗試與摸索，有些尋求專家學者的指導，更多是通過觀摩交流，向本地學校或到內地借鑒取經。不過，由於分科課程的制約，教師過去又多缺乏發展語文拼音課程的經驗，故先導學校在推展校本拼音教學的過程中，雖已不斷努力，在教程、教材以至教法方面多作嘗試，並持續檢討和修訂，但校本拼音課程的教學成效還是不甚理想。為提升拼音教學的效益，優化“普教中”的語文課程發展，本論文將從課程理念出發，討論教學目標的制訂、拼音系統的選取、教學序列的設定；再就實施層面，包括教材的運用、教程的規劃及教學策略的部署等，為香港小學的校本拼音教程設置，提供實際可行的建議。