根據香港課程發展議會發布的課程文件，形成性與總結性兩種評估模式已涵蓋「持續」和「總結」評估的需要，而以評估的適時與回饋的即時效能來看，形成性評估顯示出以學習過程為主導的評估傾向，這正好體現「促進學習的評估」的精神。在語文學習中，文學學習是重要的組成部分，而閱讀則是課程發展的重點項目，因此，本文以文學教學的視點，初步探討怎樣結合學習過程與評估的設計原則與策略，以加強學與教的成效。
[Copyright © 2010 優質教育基金.]

香港是一個粵方言區，普通話環境和其他華人社會不同，學生學習普通話僅能倚賴有限的課堂教學。學生在課堂的學習果效直接受教師的教學行動影響，而教師的教學行動和他們所具備的概念和能力有密切的關係。要提高教學素質，就要加強教師的專業能力，調整教師的專業知識。本研究主要通過對普通話科課堂錄像，觀普通話科中、小學教師和師資培訓者的課堂語言運用和具體教學策略，並進行比較分析，從中探討教師所具備的普通話的教學語言能力、教學專業能力和專業知識，最後提出建議，以作香港普通話科師資培訓的參考。

就香港小學課程改革的發展來說，教育署早於1995年針對「滿堂灌」的教學模式，以課業為核心，在一些小學的中、英、數三科中推行「目標為本課程」。雖然在課程實施的過程中修正了傳統教學的一些偏差，但由於從課程的理念到實踐上出現了差距，總體的成效還是差強人意。到了2002年，課程發展議會頒佈《中國語文教育‧學習領域課程指引 (小一示中三)》，強調以學生為主體，引導他們主動學習；要達到這個目的，教師要創設情境，使學生通過學習情境以遷移知識和技能，提高他們探求、評價、創造的能力。這正是建基於「目標為本課程」的某些成功經驗，也與課業為本的學習理念相配應。為了針對以往課程實施的問題，本研究希望通過「課業為本」的教學實驗，探討教學的成效，並總結實踐的經驗，作為推行課程改革的參考。 本研究以「課業為本」的理論為基礎，設計了八個學習單元的教學實驗材料，在一所小學的三年級進行實驗，主要目的是探討以下兩個問題：(1)學生的口語和書面語能力能否得以提高？ (2)學生對語文科的學習情意會否有所改變？研究結果表明，根據t檢定結果，學生的口語和書面語能力提高了，那就是說，他們的語文能存顯然是進步了。至於學習情意方面，相關分析結果顯示，在教學實驗前，學習難度與信心之間沒有顯著的相關；教學實驗後，兩者存在顯著的負相關關係。換句話說，覺得學習難度高的學生，學習信心也會較低。不過，從學生的學習成績看，學習的信心沒有影響他們的表現，反之，具適當難度的課業能夠促使學生發揮學習的潛能，取得了明顯的進步。

新課程將讀寫聽說視為語文能力的組成部分, 而說話範疇目標不但指出說話教學不同層次的要求, 也 厘清了說話的基本意義和結構。從實際教學來看, 教科書是課堂教學的主要依據, 教科書編寫能否符合說話能力 課的要求, 促使學生從“ 學”與“ 練”中提高說話的能力與實現說話的潛能, 都起著關鍵作用。從說話課程到教材設 計的分析, 反映了課改中說話教學的理念與師生角色的轉變。
[Copyright © 2008 陝西師範大學.]