對於大部分中文初學者而言，學習中文的最大困難，在於漢字學習。有關漢字的學習，普遍認為有三大困難，分別是「字多難記」、「形多難寫」和「音多難讀」（謝錫金，2002）。而在香港的幼稚園，幼兒於入學後便開始進行中文識字教學，但其中部分幼稚園偏重以重複抄寫的方法幫助幼兒識字，被受爭議（幼稚園視學組，2004; 2005; 2006）。因此，香港不少家長、幼兒教師和教育學者/教育研究者，同樣關注香港幼兒語文教育中，識字課程的設計和施行情況。 針對以上種種，香港大學教育學院中文教育研究中心透過問卷的方式，向本港學前教育機構和教師進行一項有關幼兒中文教與學方法的研究調查。研究計劃的名稱為「香港學前機構中文教學研究」。是次研究共有1200名學前機構教師參與，當中研究範疇包括中文課程模式、教材、教學語言、教法、教學上遇到的困難及教師專業發展等分項。研究結果發現，香港幼兒教育需要發展一個更有系統和生活化的識字課程。而進一步的科學研究數據能夠幫助香港幼兒教師規劃更有質素的識字教學方法。另外，研究反映香港幼兒教師在不同專業發展領域尚有待提升，包括有效的識字教學法、學前兒童學習理論等。學界有必要增加幼兒師資培訓與進修的資源與空間。
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香港教育學院兒童研究與創新中心在2013年獲優質教育基金資助，推行為期20個月之《建立學校網絡支援幼兒「問題-探索-經驗」建構學習模式的校本發展》計劃﹝下簡稱問題-探索-經驗」計劃﹞，期望蒐集幼兒學校推行建構學習之資料，經過分析及綜合，總結出實踐知識，以惠及幼教界及學術界。是次計劃得蒙20所幼兒學校不同程度的參與，分別在教師專業發展，學習社群文化建立，建構學習課程及教學發展方面提供寶貴資料及數據，對優化幼兒教育及深化教育研究極具意義。 本書集結部分是次計劃蒐集到的課程與教學實踐資料，以課題資料及焦點問題探究案例展示，提供建構學習的實例，並提出是次計劃資料的初步分析，分享實踐成果，作為推行「問題-探索-經驗」建構學習的教學指引。

本文簡述一項正在香港進行的「幼教課程本位的兒童評估模式」研究計劃。本計劃由香港教育學院幼兒教育學系主辦，並於 2005年獲香港優質教育基金贊助，為期兩年，旨在發展一套以學校為本位的兒童評估模式，協助幼兒教育機構運用表現指標評估兒童發展與學習，以提升幼兒教育質素。透過由香港教育學院舉辦的研討會、工作坊和系統兒童觀察，幼兒教育工作者在評估兒童方面的知識和技能得以提升。研究計劃於去年所獲得的資料以及經驗，為下年度有關本地兒童評估模式的研發提供了重要參考。
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本文匯報一項由香港教育學院舉辦名為「幼教課程本位的兒童評估模式」的研究計劃第二階段工作及成果。該計劃旨在發展一套以學校為本位的兒童評估模式，協助學前機構運用「表現指標」評估兒童的發展與學習，從而提升學前教育質素。透過由香港教育學院舉辦的研討會和工作坊，學前教育工作者在評估兒童方面的知識和技能得以提升。研究結果反映「課程本位的兒童評估模式」有助同業提升學與教效能、專業發展及學校發展。
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「問題-探索-經驗」學習是以建構學習理論為依據而創設的學習模式，作為香港教育學院匯豐幼兒發展中心核心課程學習模式，歷年來中心幼兒在「問題-探索-經驗」學習模式的背景下學習，見證了建構學習的效能，表現出學習的主動性和積極性，能透過問題、探索、經驗三個學習階段的特質，刺激幼兒在學習新事身物時，把原來的概念作出適當的轉換，建構新的概念知識，培養了良好的學習能力。那麼，「問題-探索-經驗」究竟是怎樣的一個學習模式呢？以下就讓我們按建構學習的觀點對「問題-探索-經驗」學習模式的原則、學習方法及學習內容作出論述。

不論在中國內地或香港，｢幼稚園學生應否學習書寫漢字?｣ 是一直備受爭議的課題。香港教育局明確指出，｢書寫字詞｣ 的學習目的，是讓兒童透過書寫正確的漢字，利用文字表達意念。而香港幼稚園學生的書寫教學，以掌握漢字字形的平衡及比例，並準確地掌握筆劃及形狀為目標。故此，除了透過抄寫字形的方式來學習書寫漢字外，是否還有其他方法教導幼兒學習書寫漢字，這是一個十分值得探討的研究課題。本個案研究通過讓幼兒進行自由繪畫及書寫的方法，觀察幼兒能否在 ｢自由書寫｣的活動中學習漢字書寫。與此同時，本研究將比較幼兒 ｢自由書寫｣ 和 ｢正式寫字練習｣的書寫表現。研究結果發現，大部分3至4歲的幼兒並未能按筆順整齊地書寫漢字。相反，幼兒正從書寫不規則線條，慢慢過渡至正式文字；其中書寫的不完整文字可以稱之為 ｢過渡字｣。容許幼兒書寫 ｢過渡字｣，可以協助幼兒認字․以至學習筆順。在這階段，教師不應過於著重 ｢正字｣ 和 ｢筆順｣ 的問題，因為強制幼兒寫 ｢美觀標準字｣ 和限制幼兒不可寫字，同樣會阻礙幼兒書寫能力的發展。因此, “過渡字” 的書寫，有助幼兒閱讀能力和書寫能力的發展。
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