對於大部分中文初學者而言，學習中文的最大困難，在於漢字學習。有關漢字的學習，普遍認為有三大困難，分別是「字多難記」、「形多難寫」和「音多難讀」（謝錫金，2002）。而在香港的幼稚園，幼兒於入學後便開始進行中文識字教學，但其中部分幼稚園偏重以重複抄寫的方法幫助幼兒識字，被受爭議（幼稚園視學組，2004; 2005; 2006）。因此，香港不少家長、幼兒教師和教育學者/教育研究者，同樣關注香港幼兒語文教育中，識字課程的設計和施行情況。 針對以上種種，香港大學教育學院中文教育研究中心透過問卷的方式，向本港學前教育機構和教師進行一項有關幼兒中文教與學方法的研究調查。研究計劃的名稱為「香港學前機構中文教學研究」。是次研究共有1200名學前機構教師參與，當中研究範疇包括中文課程模式、教材、教學語言、教法、教學上遇到的困難及教師專業發展等分項。研究結果發現，香港幼兒教育需要發展一個更有系統和生活化的識字課程。而進一步的科學研究數據能夠幫助香港幼兒教師規劃更有質素的識字教學方法。另外，研究反映香港幼兒教師在不同專業發展領域尚有待提升，包括有效的識字教學法、學前兒童學習理論等。學界有必要增加幼兒師資培訓與進修的資源與空間。
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不論在中國內地或香港，｢幼稚園學生應否學習書寫漢字?｣ 是一直備受爭議的課題。香港教育局明確指出，｢書寫字詞｣ 的學習目的，是讓兒童透過書寫正確的漢字，利用文字表達意念。而香港幼稚園學生的書寫教學，以掌握漢字字形的平衡及比例，並準確地掌握筆劃及形狀為目標。故此，除了透過抄寫字形的方式來學習書寫漢字外，是否還有其他方法教導幼兒學習書寫漢字，這是一個十分值得探討的研究課題。本個案研究通過讓幼兒進行自由繪畫及書寫的方法，觀察幼兒能否在 ｢自由書寫｣的活動中學習漢字書寫。與此同時，本研究將比較幼兒 ｢自由書寫｣ 和 ｢正式寫字練習｣的書寫表現。研究結果發現，大部分3至4歲的幼兒並未能按筆順整齊地書寫漢字。相反，幼兒正從書寫不規則線條，慢慢過渡至正式文字；其中書寫的不完整文字可以稱之為 ｢過渡字｣。容許幼兒書寫 ｢過渡字｣，可以協助幼兒認字․以至學習筆順。在這階段，教師不應過於著重 ｢正字｣ 和 ｢筆順｣ 的問題，因為強制幼兒寫 ｢美觀標準字｣ 和限制幼兒不可寫字，同樣會阻礙幼兒書寫能力的發展。因此, “過渡字” 的書寫，有助幼兒閱讀能力和書寫能力的發展。
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