70 年代終身教育的概念在國際問大行其道，課程統整多樣化的實踐和終身教育宏大的理想隨即出現互補的關係。 2000年香港教育統籌委員會以「終身學習，全人發展」為「願景」，提出教育改革，其中課程統整又應該扮演甚麼角色？目前，不少人覺得課程統整的概念是模糊的，目的和手法是多樣的，香港不同的教育工作者應如何理解這概念和實踐？

有關「統整課程」與「分科課程」的成效研究尚未有定論，不過，課程統整在香港己經成為改革重點。課程發展處展開不同級別綜合課程的籌備或試教工作。本文以初中綜合人文課程「認識香港」的單元為例，採用問卷及焦點小組方式詐問的方式，探究分科教師對統整課程及教師能力的看法，希望引起更深化的討論及思考。

香港課程發展議會在 2001 年發布的「學會學習 J 顯示課程統整將會在未來的課程改革中扮演相當重要的角色。事實上，課程統整是一個複雜的概念，也未有充足的實證支持其可實踐性。在學科課程受訓、工作的香港教師，從學科課程走向課程統整，教師的預備不足，他們不僅需要客觀的認知和專業的技巧，還有信念上的轉移，我們必須從教師的實踐驗證，從校本的環境中找尋合適的路，才能令改革在適當的土壤生根、萌芽和成長。

本文簡介課程和課程整合的定義，概覽香港中學進行課程整合的情況，並報告本校初中常識科出現的源起、整合的取向、目標、課程取材和組織、教學策略、教師的培訓和準備評估方法。除此之外，亦會對校本課程整合的工作進行反思，討論老師在 21 世紀課程改革中應擔當的角色。

個案探討的是有關於香港神託會培敦中學，在初中進行人文學科課程專題研習的情況。 為了能整全地理解實施初中人文學科課程專題研習的背景脈絡，這個案必從課程改革脈絡內的兩大主軸，即課程統整和校本課程發展的趨勢中作出探究，以便理出頭緒。現代課程不斷提倡跨學科的統整，課程發展議會《學會學習：終身學習、全人發展 －― 課程發展路向 》 報告書中強調由科目框框轉變為「整合性的學習」，並提出八個學習領域代替傳統的學科。香港神託會培敦中學以專題研習作為人文學科統整的主軸。此種透過初中人文學科專題研習作為課程統整和校本課程發展的經驗，值得其他面對類似校本課程發展挑戰的學校參考。

One of the major curriculum reforms proposed by the Curriculum Development Council (1999) is to develop integrated curricula. It is believed that learning through an integrated curriculum will have advantages over that through the traditional subject-based curriculum. The tryout with integrated curricula in QESOSA Secondary School in the past five years, however, reveals that content literacy is fundamental to learning, and integrating the teaching of content literacy skills with the sciences and humanities is particularly important to multi-disciplinary learning. This paper reports the evolution of curriculum integration in the school, with focus on the development of content thinking and literacy across subjects. The experience will shed light on the process of developing integrated curricula and how to develop “life-long learning to learn” skills in secondary school curriculum.