自2009年開始香港教育當局推行新的中學學制，學校課程的核心科目和內容，以及相應的升學考試都發生了改變。在十年的發展歷程中，伴隨著數位學習、STEM教育等議題在學校大力推行，香港的數學教育出現了不少的新變化，同時也面對世界其他地區推行素養為本的教育改革影響。本文透過回顧新學制推行以來香港數學教育的發展變化，評析數學課程實施中出現的問題和挑戰。本文發現香港數學新課程面對的問題是新舊並存，主要體現在照顧學習差異、延伸數學課程的學習、數學與STEM教育、中小學課程銜接、新式教學方法和策略、共通能力和數學素養的關係等方面。更新的課程內容已成既定事實，教師和教師教育者更需要以學養教師的心態反思經驗，發展自身的專業性，為下一輪課程改革做好準備。Since 2009, the Hong Kong Education Bureau has introduced a new academic structure for secondary education. The core subjects and contents in the school curriculum have been changed, and so did the public entrance examination. Within this decade, with the promotion of hot topics such as e-Learning and STEM education, the mathematics education in Hong Kong has undergone many changes, and in the meanwhile facing the influence of competency-based education reforms around the world. This paper aims to review the recent development of mathematics curriculum since the implementation of the new academic system in Hong Kong. The review finds that the old and new problems coexisted in the implementation of the new mathematics curriculum, which are mainly reflected in individual learning differences, the extended mathematics courses, the role of mathematics in STEM education, the transition from primary to secondary curriculum, the emerging teaching methods/strategies, and the relationship between generic skills and mathematical competency. The updated curriculum has become a fact. These require teachers and teacher educators to reflect on the past experiences, and with the attitude of a scholar-teacher, to develop their professionalism and prepare for the next round of curriculum reform. Copyright © 2021 高等教育文化事業有限公司.

2001年，香港課程發展議會發表《學會學習：課程發展路向》，開啟全面和影響深遠的課程改革。2014年，課程發展議會、香港考試及評核局、教育局檢視學會學習的實施後，發表《基礎教育課程指引─聚焦•深化•持續（小一至小六）》，以更新課程指引；新指引除回顧過去14年之實施成果外，亦補充舊課程指引之不足。本研究為回應教育局之小學課程指引，分為兩部分︰一、檢視課程改革的成效；二、分析課程改革受局限之根本問題。簡言之，香港課程改革歷經十多年，獲得一定成效，但仍存在不少的隱憂。從課程改革進展報告、質素保證視學報告、學校周年報告和國際研究報告，皆顯示課程改革取得不錯的成果。然而，學生雖在國際評量中表現優異，但承受著極大的學習和考試壓力；教師雖在課程改革和教學實踐中努力不懈、表現卓越，但仍面對沉重的工作壓力。香港課程改革要持續、有效地實施，亟需加強利害關係者之能量建構。In 2001, Hong Kong started a comprehensive and massive impacted curriculum reform through introducing the Learning to Learn. In 2014, Curriculum Development Council, Hong Kong Examinations and Assessment Authority, and Education Bureau introduced the Basic Education Curriculum Guide: To Sustain, Deepen and Focus on Learning to Learn (Primary 1-6) to review the progress and achievements since the Learning to Learn curriculum reform. The Basic Education Curriculum Guide emphases for the ongoing curriculum renewal and updating over the past 14 years. This paper aims to review and discuss the Basic Education Curriculum Guide in 2014. The article is divided into two parts. First, it examines the effectiveness of curriculum reform. Second, it highlights the fundamental problem of curriculum reform in Hong Kong. In precise, even though the curriculum reform is more remarkable in Hong Kong over the last decade, it still challenged with a lot of impacts. The curriculum reform progress report, the quality assurance inspection report, annual school report and the international research report all show that the achievements of curriculum reform have been observed. However, students are pressed by course workload and examination pressure even their performance has been impressive in international assessments. Teachers always work hard in curriculum reform and teaching practice with exhibited outstanding performance. Nevertheless, the reform has led the intensification of teachers’ workload. Sustained and effective implementation of curriculum reform in Hong Kong depend on capacity building of difference stakeholders

「硬」政策是以法令為根據，具有法律約束力的實施政策，「軟」政策則源於國際法律和有關歐洲工會的政治分析，它沒有法令的約束力或硬性的規條，主要是經由遊說、溝通、指引、資源分享、會議等等的方式，吸引實施者採納有關的政策。由於現代社會的不斷改變，「硬」政策在推行時有很大的局限，而「軟」政策就填補了這空間，為政府的決策帶來了不同的施政效果。本文就以香港課程改革為例，從教師的層面與角度探討課程的「軟」和「硬」政策實施。自2000年的課程改革以來，香港政府採納了「軟」政策來推行新課程，以實質可觀的資源，提供各種人力、物力讓學校採用，期望協助學校實施各種校本革新。表面上，「軟」政策應該受到教師的歡迎，但事實上，教師對「軟」政策所提供的支援並不樂觀，他們所理解的「軟」政策，其實和「硬」政策只是一線之差而已。
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自2001年香港實施大規模的課程改革後，學校評估也相應地改革以配合課改的需要，「促進學習的評估」是其中的改革重點，它對傳統上以考試為主導的評估來說，是重要的改革和挑戰。在意念上，「促進學習的評估」重視評估和學習的關係，側重提升評估的質素，對學校和教師在改善課堂評估方面尤為重要。本文的目的是透過香港六所學校的實施個案，探討有關的評估改革實施，以及學校所面對的挑戰。研究結果顯示，學校在總體發展計畫、具體措施、課堂教學及評估方面，對中央文件所提的「促進學習的評估」都有不同程度的理解和實施。總體上，學校對評估的革新取向，採取由上而下的實施措施，反映學校對評估改革的概念和取向，並未有深入的認識和發展策略，而學校教師在課堂實施方面，仍然以總結性評估為主要的考慮，對知識為主的課堂傳授及測考較為重視，顯示「促進學習的評估」其實施過程遇到不少的困難和挑戰，包括學校實施者對有關理念的重視和理解、學校發展的環境脈絡和困難，以及社會的價值和文化取向等，都不能掉以輕心。
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本文提出香港現今師資培訓及中學校教育的局限性，並以行動研究的角度去尋找、探討及描述一個創新的教學法：「以院校合作模式推動課程統整」。文中描述這個院校合作計畫的理論架構、實踐模式及研究結果。院校合作提供啟導以及院校協作推動課程發展的機會，讓準老師把他們已涉獵的理論和教學法實踐在真實的教學情景中，師資培訓不再是紙上談兵。這個實景性學習能激發準老師的學習動機的同時，也能推動學校的課程發展。此外，院校合作的設計與實踐也融合了課程統整的原素：把學科分割的知識在有意義的教學主題下重新統合。因此，作為門徑去推動中學課程統整的院校合作計劃亦能讓中學生明白知識與生活是息息相關，讓他們體會學會學習的真諦。
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2001年，香港以《學會學習：課程發展路向》開啟規模龐大、改革全面、影響深遠的課程改革。課程改革涵蓋科目結構、知識與能力結合、四個關鍵項目、學與教策略、學習評估取向、教學資源等，堪稱香港史上最大規模的改革。2005年，教育當局更進一步改革新高中學制及其課程結構，期望為學生學習帶來根本的轉變：多元出路，繼續升學；課程寬廣而均衡；融合學術和應用的探究；評估模式由考試主導到多元評估。然而，其設計理念仍受質疑，實踐階段未能體現理念之精髓，更出現反效果。本研究旨在探討2005年後之課程改革：首先，簡述新高中學制之課程改革概況；其次，檢視新高中課程改革理念在實行時出現的落差；最後，探討新高中學制課程改革未能更易之元素。綜合而言，研究者發現課程改革出現一些重要改變，如學制、科目結構、課程選擇等；惟未能處理考試主導及照顧學習差異等根深蒂固之問題。
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近年來，「證據為本」的學校自我評鑑（自評）成為世界潮流。學校自評機制意謂學校可自行評鑑其教育質素，據之不斷自我改進，以期自我完善。香港教育當局近年也把過往由官方主導的視學方式改變為學校自評與外評機制，同時把學校教育目標轉化成為質素「表現指標」，用意是為學校提供一個公平基礎進行自評和與他校比較，激發學校持續進取和履行「問責」精神。研究者藉由參與觀察的研究方式，探究一次學校外評經驗，並透過觀察結果，分析此類學校評鑑措施與課程改革實施的關係，反思該政策能否促成優質教育目標的達成，最後提出建議。
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教師是實施校本課程發展的關鍵人物，在實施過程中，教師需要不斷重新審視課程及評估學與教的關係。課堂學習研究是參考日本的授業研究 (lesson study)，並以變易學習理論 (the theory of variation) 為基礎的一種校本課程發展及教師專業發展模式。教師和大學的研究員對課程中某些重要課題和學生的學習難點進行深入的探討，然後共同設計一堂研究課，最後進行有系統地觀課、評量和反思。本文會先介紹課堂學習研究的理論架構，之後以一個小學常識科研究課案例來說明課堂學習研究的各個步驟，最後討論課堂學習研究與校本課程發展及教師專業發展的關係。
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自2009年開始，香港高中課程進行大規模的改革，所有適齡的中學生，須接受六年免費的中學教育，在初中至高中期間，無需經歷任何公開考試，直至完成中六，才接受一次中學文憑考試，以作為升學或就業的依據。在這改革背景之下，香港的高中課程和教學須面對有史以來最重要的改革和挑戰。在課程路向方面，新高中課程從以往的菁英主義走向普及主義；在教學路向方面，它須走向多元化的教學方向，才能處理新高中課程會出現的學生個別差異的問題。面對這種種的挑戰，究竟學校政策制定者對新高中課程所持的觀點，與官方課程是否相同，抑或有異？在他們工作的學校環境中，建構新課程時又有何決定？本研究以香港新高中課程改革為背景，以實徵研究為本，探討香港中學的政策制定者對新高中課程的觀點和決定，問題有三：一、香港的學校政策制定者對新高中課程持哪些觀點？二、學校政策制定者在學校課程的建構方面有何決定？三、哪些因素影響學校政策制定者的決定？
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