本文提出香港現今師資培訓及中學校教育的局限性，並以行動研究的角度去尋找、探討及描述一個創新的教學法：「以院校合作模式推動課程統整」。文中描述這個院校合作計畫的理論架構、實踐模式及研究結果。院校合作提供啟導以及院校協作推動課程發展的機會，讓準老師把他們已涉獵的理論和教學法實踐在真實的教學情景中，師資培訓不再是紙上談兵。這個實景性學習能激發準老師的學習動機的同時，也能推動學校的課程發展。此外，院校合作的設計與實踐也融合了課程統整的原素：把學科分割的知識在有意義的教學主題下重新統合。因此，作為門徑去推動中學課程統整的院校合作計劃亦能讓中學生明白知識與生活是息息相關，讓他們體會學會學習的真諦。
[Copyright © 2010 高等教育文化事業有限公司.]

本研究採用了香港特別行政區教育統籌局提供的「情意及社會交表評估套件」（ssessment Program for Affective and Social Outcomes）（EMB, 2001）的五份問卷，對152名8-12歲的小學生進行了評估，以了解學生在融合政策下，在情意（affective）和社會發展（social）兩方面的情況。當中有16名融合生是我們特意選出的研究對象，他們各人有不同程度的學習障礙問題。融合生組別（N=16）與正常學童組別（N=136）的差異以一系列的「單因子變異數分析」（one-way ANOVA test）檢測。檢測結果跟老師對學生問卷調查結果的質性回饋，和學校辦學理念概監文件作一全面性檢討。是次研究結果揭示融合生和一般正常學生在社交及學業的自我概念方面在統計學上有顯著性差異，「正面歧視」的概念解釋了教師和學生間的隔膜。我們因此建議學校改進教育環境，幫助融合教育下的學生。
A study was conducted on the affective and social domains of 152 elementary school students aged 8-11 in a school in Hong Kong. Five questionnaires from the Assessment Program for Affective and Social Outcomes (APASO) (EMB, 2001) were used to measure the students' attitude to schoo, self-concept, attitude to learning, interpersional competence, and problem -solving strategies. Sixteen inclusive students who had different learning difficulties and were involved in the government remedial teaching scheme under the inclusion policy were extracted for close examination. The differences between normal (N=136) and inclusive (N=16) students were examined by a series of one-way ANOVA tests. The outcome was triangulated with teachers' perspectives through a teacher conference and school profile reports. The two groups showed significant differences in their social and academic self-concepts, which was explained by a "positive discrimination" perspective that suggested a gap between what the students perceived and what the teachers thought. Recommendations are made on how schools can promote and inclusive environment to best serve students under inclusive educaiton.
[Copyright of Journal of Youth Studies is the property of The Hong Kong Federation of Youth Groups at http://yrc.hkfyg.org.hk/]

進念二十面體 (Zuni Icosahedron) 是一個民間藝術組織。這個多元化的藝術組織於一九九五年六月至八月間，舉辦了一個社區學校藝術教育活動，名為「黑箱作業」(Blackbox Exercise)。這是一個由前市政局資助的藝術教育活動，由一群年青義工及一位全職的統籌者推行，並邀請了幾位在錄象、漫畫、裝置，攝影、文學等藝術範疇有創見的藝術家參加。
近年，香港的藝術教育漸漸走向學科為基礎的發展方向。如大部分的學科一樣，藝術的確是可以系統性地學習的學科，但亦如某些其他學科一樣，可以幫助學生發展情感教育、建立價值及確立社會意識等，而因此，教師應該理解本科的特性及同時細心衡量教育的意義及目標，才能達成全面教育學生的目的。社區學校藝術教育，是否在這方面帶來新的啟示?
本文先審視進念「黑箱作業」這個社區與學校合作的藝術教育個案，再帶出一些有關的教育概念。「黑箱作業」這項活動，為藝術教育提供了不同的教學資源及方法，並根據較進步的教育觀點，推行時能照顧到學生在認知方面、在發展個人方面及在發展社會意識方面各個層面，並且，它可以擺脫了學校課程的限制，亦即是擴闊了藝術教育課程，讓學生達成有效的學習。它所帶出的有關教育概念，包括有:發展學生的學習性向，教育目標的轉型及擴闊課程等，都有助學生發展學習動機，專心學習，以致促成良好的學習效果。但這裏涉及的教育概念，從未有機會在本港實行，卻在「黑箱作業」中論證了。
[Copyright of Hong Kong Teachers' Centre Journal is the property of Hong Kong Teachers' Centre at http://www.edb.org.hk/hktc]

文章分析了教育工作失敗和各種現象的關係，並說明優質保證的組織管理適用於改革香港的教育。文中對建議推行「優質學校教育」作出闡釋，說明了這種管理能針對目前學校教育的問題作出有效改進。文章亦檢討了香港的美術教育，並嘗試檢討優質教育如何幫助美術科在學校發展。