評估改革是新世紀教育改革的重要措施。本研究通過問卷調查和跟進訪問等方法，了解香港中學中國語文科評估在教室實踐的概況，以及語文科教師對目前本科評估內容、安排和實踐模式的意見。總結和歸納前線教師的看法，本文建議教育部門多舉辦評估研習班、工作坊和分享會；教科書出版商向學校提供配套和以學校為本的售後支持服務；師資培訓機構為參與在職課程的語文教師提供更全面的培訓，如增設"理論和行動研究結合"的單元。
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在香港推行“用普通話教中文”（普教中）的學校越來越多。然而，在缺乏明確規範的情況下，實踐往往因校而異。以教材為例，按照不同理念編撰的課本，對推行普教中有直接影響。本文以三類教材的代表作品為例，分析小學一年級課本內出現的基本句型。分析發現，較理想的“普教中”課本，不在於有否加註漢語拼音，而在於學習活動能否切合學習需要，為學生提供充足的聽說訓練條件。
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本論文欲探討香港小學中國語文科曾開展哪些校本課程，以及小學語文老師對開發校本課程的看法等問題。我們通過對從三個案例的研究，分析開發校本課程成功的因素及效益。研究方法有：問卷調查、文件分析和訪談。研究結果是：回收問卷有278份，顯示大部分學校在2008年或以前已有發展中文科校本課程的經驗。校本課程的內容與中國語文學習領域有密切關係。校本課程有成效的原因是：因應學生的興趣，安排相應的活動，善用資源，共同備課和運用有效的教學策略。推行的困難是：欠缺以上因素，時間不足和工作壓力大。案例顯示，開發校本課程因素是：計劃、學生的興趣和需要、老師協作、配合教改、校長支持以及專業支持等。這些因素與問卷調查的結果相同。學校或老師如要開發校本課程，可以留意以上的重點。
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有很多非華語學生長期在香港居留。學好中文能使他們融入社會，認識香港。在香港中文課堂，教師多數使用粵語，書面語則用繁體字。教師要教導非華語學童學習中文實非易事。教師該如何幫助這些非華語學童學習中文呢？本文旨在提出一些「浸入式」教學策略：從「小氣候，大環境」中學習、善用生活化的單元、多樣化的活動、大量的圖書閱讀、強化互動中的隨機教學、"浸入式"的評估和教師語言的妙用，希望藉此有效幫助非華語學童學習中文。
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“中華文化”是香港現行中學中國語文新課程的九大學習範疇之一。2009年開始，香港的高中逐步從兩年制改為三年制。三年制的“新高中”課程中，文化學習分量比以前更重。本文首先釐清文化的概念，並以此為基礎來探討文化的特徵；然後根據文化的特徵，制定一套文化教學的準則，以評估現行高中文化教材的文化學習成效。
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“朗讀”在香港小學中國語文教學上的應用是很普遍的，然而香港教育局和很多教師都沒有對它引起足夠的重視，甚至可以說完全忽略了朗讀的教學功能。本論文指出朗讀是一種很有效的教學法，可以用它帶動其它的教學環節，使課堂變得有趣而且更有效地提升學生的語文能力。文中提出了可行的施教方法供教師參考。
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香港教育局課程發展處在2010年發表了《新高中課程‧中國語文》，新課程博大精深，加入了校本評估。課程特別重視培育學生的語文素質，教師要設計多元化的教材和創設寬廣的學習空間，提升學生的自主學習和獨立思考的能力。新課程對教師的要求提高了，因此，切實提高語文教師的專業素養是成功實施新高中課改的重要保障。中國語文教師須具備本科學養、教育理論、語文教學的專業和個人涵養，才能達到課改的目的。本文在最後的部分提出一些教師培訓方面的建議。
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