文件類型: 會議論文
會議: The Hong Kong Educational Research Association (HKERA) 13th Annual Conference: Restructuring Schools in Changing Societies (1996: 香港教育學院，香港，中國)
識字是閱讀和寫作的基礎，如果識字量不夠，閱讀的材料受限制，也無法用文字表達自己的思想，所以在小學語文教學中，識字教學佔重要的一環。 根據研究顯示，一個人如果能認識3000個常用漢字，那麼他便可以了解一般雜誌上90%的語料，所以小學階段，學生也要至少認識2000-3000個漢字。香港的小學課程綱要建議，每一年級都有一定的識字量：小一是460，小二是500，小三是530，小四是590，小五是260，小六也是260，累積是2600字。本來識字量循序漸進是合理的，但卻出現兩個問題，第一：3000個識字量要分佈在六年才能完成，似乎太慢了；第二，低年級的學生一、二兩個年級加起來的識字量不足1000個，這便影響他們閱讀和寫作的發展。因此，加快學生的識字量是本港和國內外學者研究的題材。 1991年四川以字族文識字的教學法作實驗研究，這種識字方法，是採取集中識字的特點，同時結合學生的學習心理而設計的一種新的教學方法。目的是加快學生的識字量，讓學生能提早獨立閱讀和提前寫作。本論文旨在對字族文識字的系統，方法和教材作簡要介紹，同時也報告以此方法用於香港本地的一個實驗個案。從研究結果看這種識字教學法的特點、優劣點和面對的問題。研究的工具是：採用平行測驗原理測試學生的表現，同時也採用問卷調查，來顯示這個教學的成效。
