香港幼兒課程與教學發展，由早期欠監管、不合乎幼兒的年齡與需要，漸改變至近年較貼合幼兒全人發展，這實有賴香港政府在不同時期的推動及業界多年來的努力。港英政府統治的一百年間，幼教機構一直是由教會、社圑及私人開辦，港英政府採取少干預政策，對早期幼教的承擔及所投放的資源實是有限。1891年歐德理(Eitel) 在其撰寫的香港教育年報(The Annual Report on Education in Hong Kong for the year 1891 )提議開辦幼兒教育，而當時倫敦殖民地辦公室的回應是：「幼兒教育是奢侈的」，由此可見一斑(Sweeting，1990，頁264)。20世紀60年代以後，因為香港社會經濟轉型，加上精英教育的開始，希望子女提早接受教育的父母日增，幼稚園和托兒所數目不斷增加，但無論在幼兒課程、教學及照顧上，政府仍沒有嚴謹監管。隨着世界幼教發展趨勢，80年代開始，政府對幼教提出政策建議，為幼兒課程發展的方向打下基礎。1997年香港政府推出新一輪教育改革，核心重點是幫助學生透過「終身學習」達至「全人發展」。幼教的方向及其重要性在21世紀的教育改革藍圖中重新被肯定及定位，提倡幼兒課程應是愉快及多姿多彩的，內容要切合幼兒的身心成長及需要(教育統籌委員會，2000)。為了提升幼教質素，特區政府在2016年施政報吿終於宣佈由2017/18學年起正式落實免費幼稚園教育政策。那麼，在頻仍的改革聲中，香港幼兒課程及教學由殖民地社會到回歸後有甚麼蜕變？發展過程中又面對甚麼問題？政府如何推動香港幼兒課程？日後有怎樣的發展趨勢？以上的問題將會在本章內加以討論。

中國大陸、台灣、香港和澳門都是中華民族的地區，但由於歷史因素，香港(1842-1997)和澳門(1887-1999)分別被英國和葡萄牙管治。其後國共內戰，1949年國民黨南遷台灣，形成四地局面。這些歷史背景因素塑造了四地不同的課程取向和特色。本章首先根據第二章至第五章有關四地不同時期的幼兒課程與教學發展作比較，接着探討影響四地幼兒課程與教學發展的因素及當中的問題，最後就四地所論述的議題提出改善建議，並預測香港未來幼兒課程與教學的發展趨勢。

Beyond 1997, an immense number of immigrants from mainland China has forced Hong Kong to face a lot of problems. The schooling question of children from mainland China has posed a major concern to the school system of Hong Kong. Nowadays, although several kinds of support can be provided by the Hong Kong Education Department, there are still rooms for improvement. Studies in Hong Kong have shown that educational difficulties are common among these newcomers. These include, for example, getting a school place, being forced to study in a lower level, having to learn complex Chinese characters, speaking and listening to Cantonese. After a brief introduction of the educational difficulties and needs of the school-aged children from mainland China, this paper attempts to propose some suggestions that are useful for social and educational integration of these new-arrival pupils in Hong Kong.
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廿一世紀是教育改革的年代。當中推動學校改善乃是不少地方強調的其中一個教改措施；而在保證機構的教育質素和推動學校改善的前提下，世界不少地方對幼兒教育機構的評估越來越重視。2007年香港前教統局推出幼兒教育學券計劃，要求受惠幼稚園接受政府以外評核實校本自評的措施，藉此加強質素保證機制，向家長及社會問責，以推動幼稚園教育的持續發展。是文透過一間學校個案的描繪及討論，介紹香港教育學院幼兒教育研究與發展中心推動的「校本質素提升計劃」，分享當中的校本支援服務。個案中的幼稚園透過學習香港學前機構表現指標架構和建構願景，從而提升學校的教育質素，並為學校未來的自評與外評工作做更好的預備。
[Copyright © 2008 The Hong Kong Institute of Education.]

公民教育是港澳兩地近年熱門的課題，兩地政府為準備回歸祖國都加強了學校公民教育的推行。在1996年，香港課程發展議會修訂了八五年的學校公民教育指引。新的學校公民教育指引提出以學生為本的公民教育理念架構，並於1998年編訂初中公民教育科課程綱要。與此同時，澳門政府透過立法途徑，於九四年開始在學校引入品德公民教育科，要求所有中文學校以此科為主修科。 正如莫禮時 (1995) 指出推行新課程必須得到教師的支持，對於公民教育的推行，了解教師的意見是重要的。這個研究利用量性問卷和質性面談了解港澳兩地的中小學教師在推行公民教育的需要性、內容和教學方法等三方面取向的異同，並根據兩地的社會環境的特色，分析和理解兩地資料。 從量性問卷中發現港澳皆有九成的教師因政治轉變而認為需要加強推行公民教育；在公民教育內容方面，香港教師比澳門教師較重視培養學生的獨立探究精神和批判性思考素質。至於在施行公民教育方面，澳門教師不大注重滲透模式來推行公民教育。看來港澳兩地雖然接近，但兩地教師對公民教育的看法卻有所不同，這顯示出教師對公民教育的取向是會受到各社會獨特環境所影響的。若要有效地推動學校的公民教育，那就必先使當地教師透過在職培訓了解該地特定的公民文化及反思其公民教學的技能。