公民能力的教育是現時公民教學的教育重點，非正規課程的教育愈見重要。香港學校的公民教育隨著2001年《課程發展路向》報告書的發表，在公民教學的策略上，學校改變過往知識學習的路向，提倡 “學習者為中心” 和 “生活事件” 的教學。學校生活實踐的教育，如學生會的選舉參與和組織活動等，逐漸成為公民教育的重要媒介。我們透過對學生在學校學生會的活動參與情況的探討，嘗試檢視學校非正規課程學習的優點和局限。我們從訪問學生的個案中，發現公民學習在教學方法和施行方面，存在問題，影響學習成效。

本文主要描述學員於香港一個教師教育課程的實踐經驗。為培訓學員教授科學科的方法，該課程包含科學教學單元，討論不同的科學教學取向，尤以建構主義學習觀為重點。導師推行了一連串的教學策略，包括：點出學員過往經驗的重要性、身體力行所鼓吹的理念、鼓勵學員作出反思。在比較學員修讀科學教學單元前，以及於教學實習過後，都可見該單元對學員的科學教學效能理念有所影響。研究結果顯示，學員對科學教學更添信心，了解更多激發學生參與活動的方法，亦明白付出的努力並無白費。本文根據研究結果，並以社會文化學習觀為依歸，解釋學員的學習情況。

在教育改革的大潮中，世界各地的教育改革都明確了課程與教學改革的重要性，只有教室的教與學有所更新和提高，學生才可能在教育改革中得益。香港自1997年成立質素保證視學之後，教育當局吸收了質素視學外評學校的經驗，瞭解到學校自我評估對學校自我完善的作用，正大力推行校本評估；設計貫徹校本管理的精神，鼓勵各校以學生為本專業地提升各校的教與學。筆者兩人藉參加由香港初等教育研究學會及教育統籌局聯合主辦，於2002至2003年度推行的小學學校自我評估的行動研究與分享計劃，瞭解到有些參與學校利用自我評估的手段，來檢視和反思學校的教與學，使課堂教學和學生學習符合教育改革的方向，以提升學生的學習能力與表現。此論文將以行動研究我方式，結合理論和實踐，介紹聖公會田灣始南小學如何利用外評結果和校本評估的方法，來推動學校教學變革的過程與經驗；並從中提出一些反思及啟示，以使更多香港學校利用校本評估促進教學的變革。

踏入21世紀，面對全球化的趨勢、隨著知識型經濟的驅策，香港作為一個國際城市，已在教育體制和課程變革之上作出回應，主張以全方位的、終身的學習來取代傳統的學習模式。在眾多全方位學習的範疇中，有關提升思維能力及精神健康等主面尤其重要。有些學校正是在不同的重點上，按著自己特定的情況，安排相關的課程及活動，使學生能得著益處。這些都以打破傳統死記硬背的讀書方法及課室局限為本。本文集中探討高思維提升方法及學生自我形象改善計劃等。這些學校的經驗都是寶貴的，既可作為香港其他學校的借鑒，或者也可以作為其他地區學校的參考。

香港教師持續教育一向都不受重視。政府近年推展多項新的教育改革政策，使教學性質日趨複雜，同時回歸中國後，新來港學生人數大增，對傳統的單元教學模式產生了衝擊，令教師反思個人對不同學生族群的態度外，亦增強了他們探討跨文化教學的動機，這些都使教師重新檢視專業發展的需要和意義。本文以香港教育學院開展的「新來港學童教育支援計劃2000-2001」成果及第二期計劃取向討論香港校本教育持續教育的理念、做法以及經驗。

幼兒在學前階段無論在何處皆表現出持續的活力與動感。肢體活動是幼兒自然和天生的身體性需要和任務，具有生存、學習、溝通和遊戲之目的。從幼兒教育來看，幼兒透過肢體活動去學習，利用身體動作去探索發現、經驗和接觸周邊的環境和世界。但是香港近年幼兒體育課程之研究顯示，幼體課程缺乏教育性、經驗性、創意性和歡趣性的元素，因此，學前兒童的身心發展受到重大的阻礙。本文旨在介紹一個創新幼兒體育課程模式，揉結了創意、運動技能和運動教育概念的基礎元素，運用跨科綜合法來表達。本研究包括5所香港幼稚園/幼兒園。教師首先接受了4次共12小時綜合培訓，然後教師採用此模式的原則在園內為兒童設計的幼體課堂，而且學會如何正確運用身體去表達自己的感受，創造動感的肢體技能和進行有意義的探索和學習。此外，校長和教師十分贊同此模式的理念和推行原則，並且認為此種課程確能提升兒童的肢體智能、身心健康和創意表達。

自從九九年香港教育統籌委員會推動香港教育制度的檢討，教師在教育改革與發展的角色日益受到香港教育界的重視，面對不斷變遷的社會環境，教師必須不斷更新教學的專業知識，才能以最有效的方式，為學生提供最適切的幫助。正如教育署 (1999) 在文件中指出：教師是教育改革的關鍵人物，因為所有教育改革最後都要依靠教師才能得以實現。無論建議再理想，措施再完善，資源再充分，怎樣好的教育改革方案總要教師施行落實。甚至制度不好，資源不足，只要有好的教師，有時也能扭轉乾坤，達到良好的教育效果 (頁4) 。一個社會發展的興衰關鍵在於教育，而要做好人才的培養則依靠學校教育的質素，而學校教育質素的高低又取決於教師素質，故此教師素質的問題對教育發展與改革是十分重要的。事實上中國教育學會會長顧明遠教授也曾指出：提高教育質量的關鍵是在於提高教師的素質。 根據上述的思考，特首董建華先生在二零零一年的施政報告提出要強化師資，一方面是讓教師有足夠的空間，去平衡工作、休息、學習和家庭生活；另一方面，要提供資源鼓勵教師進修，並明確提出特區政府將研究如何普遍加強在職教師的專業發展，為新入職教師提供額外支援，並且加強教師彼此協作和交流，以提升整體教師的專業水平。但上述方針是不能有效促進本況的教師專業的發展呢？如何有效評估有關政策的適切性，看來有必要回顧過去二十年本港教師專業政策的轉變，從中探討其得失與啟示。