作者指出，不少數學教師均認為學生必先有穩固的運算的基礎才能掌握有關之數學概念及關係，因此他們傾向教授運算規則而不涉及概念理解；在小學或成績低下的班級中，尤其如此。針對這種想法，作者說明學習數學公式或程序的複雜性並討論理解與學習運算分離所存有的問題。抽離數學意義的教學方式，長期來說只會帶來更多學習問題和困難。作者從兩個不同進路展析，一方面從心理學角度考察進行或重覆運算程序時的智性過程及記憶容量的限制等；另一方面則從哲學角度，藉著「數學認知的三角關係」，說明數學知識的獨特性與及其意義溝通的關係。最後，作者綜合幾種確認理解作為重要的數學教育目的的理論觀點，加強以上的結論。

文章主要為一問卷調查研究報告，探討教師和家長對香港小學生寫作情況的理解，從而找出此兩個群體對教師的教學策略和課程安排的看法。並探討他們對較新的寫作方法如「自訂題目」、「符號或圖畫代寫字」的意見。

作者匯報其研究以家長與學校教育概念的「校外參與」和「校內參與」兩個向度及每個向度所包含的兩個範疇探討香港小學教師對家長學校教育的態度。研究發現香港小學教師對家長學校教育的態度有比較正面的傾向，但對家長在校內參與則有保留。

作者基於課程的三個範式——技術性，實用性，批判性範式 - 分析小學環境教育的取向；作者認為重視知識、態度和技能培養的技術性模式，以及著重兒童在環境中學習和獲取經驗的實用性探究模式較適合小學教育。

作者匯報其研究運用傳記式的研究法追溯分析香港小學教師對課程與教學的反思過程，探討這些課程與教學的知識和信念的形成與改變。

文章探討小學活動教學的施行過程，結果顯示教師對活動教學的目的認同與否對其所施教情況有明顯的影響；而教師亦側重講述和提問，予學生互動機會少；而有關活動教學班的課室特徵更明顯偏弱。

此文為一調查研究報告。通過半結構式訪問，嘗試了解香港九間學校在1993年新轉全日制時教師對全日制的期望和學校的實際情況，籍此找出兩者間的差異和原因。研究結果印證了改革實施的效果是受到改革本身因素影響的看法。

作者綜合課程實踐的需要和師資培訓者的意見，提供了一個中文科教師的中文能力結構，並參照台灣國民學校教師研習會的同類研究，以能力結構為基礎設計了一份有63道題目的問卷。研究以問卷形式訪問六類教育專業人員，看他們對小學中文科教師的語文能力的要求。研究在1986年和1996年重覆進行，結果顯示雖然相差10年，但受訪者的看法仍十分接近。他們均認為基本的語言知識和能力，以及教學語言能力最為重要，而且看法與台灣的教育工作者相當吻合。作者認為要經過實際測試，才能確知中文科教師的語文能力是否能達到要求，最後他們建議：一、要繼續進行研究，才能訂定實際可行的教師基準；二、參考研究結果，釐定師資培訓課程的新路向；三、加強教師語文基礎知識、寫字能力、寫作能力、文學作品賞析能力和中國文化知識的培訓。（鄭佩芳整理）