數學方法和運算程序之數學能否與概念理解無涉？

數學方法和運算程序之數學能否與概念理解無涉？

• 黃家鳴

初等教育學報, 5(1), 33-41, 1994

香港

香港中文大學香港教育研究所

1994

• G 課程與教學:個別教學範疇
  • GC 數學及統計學
    • GCC 教學方法與效果

教學與學習 數學運算規則 概念理論 數學教育 運算程序 概念 數學方法

• Hong Kong

• 1990-1997.6

• 小學教育

作者指出，不少數學教師均認為學生必先有穩固的運算的基礎才能掌握有關之數學概念及關係，因此他們傾向教授運算規則而不涉及概念理解；在小學或成績低下的班級中，尤其如此。針對這種想法，作者說明學習數學公式或程序的複雜性並討論理解與學習運算分離所存有的問題。抽離數學意義的教學方式，長期來說只會帶來更多學習問題和困難。作者從兩個不同進路展析，一方面從心理學角度考察進行或重覆運算程序時的智性過程及記憶容量的限制等；另一方面則從哲學角度，藉著「數學認知的三角關係」，說明數學知識的獨特性與及其意義溝通的關係。最後，作者綜合幾種確認理解作為重要的數學教育目的的理論觀點，加強以上的結論。

• 中文

期刊論文

• 10251944

https://bibliography.lib.eduhk.hk/tc/bibs/cc27dcfd

2010-09-29