在不斷急速地發展的世界裏，教師要與時並進，得努力朝「終身學習」的方向去發展。把教師專業發展延續到「終身教育」的觀念上，是今天教師教育一個極之重要的討論。近年香港的教師教育，基本上也是循這個方向發展。二零零三年，「師訓與師資諮詢委員會」（師訓會）為本港教師專業提出了一個持續專業發展的理念架構，還訂立了明確的教師專業發展方向。肯定了教師專業發展是一個終身不斷的學習過程，學習的方式應該是開放而多元化的。 然而，一位教師在投身教育工作之後，可以如何進行專業發展呢？什麼形式的活動，較能促進在職教師的專業發展呢？教師的持續發展，可以在他們的工作場所進行嗎？學校可以如何推動教師專業發展活動？在設計和考慮專業發展模式的時候，學校需要注意什麼原則呢？這些是我們的要探討的問題。 本論文的焦點，在透過一個「個案研究」，深入探討把專業發展活動與教師的工作結合起來的可行性，以及學校可以如何為在職教師開拓一個有效的專業發展路向。
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香港教育委員會於一九九五年成立學校教育檢討小組，負責評估實施了二十年的強迫教育政策，表示教育局要對強迫教育政策作出評價，為發展下一世紀的教育作好準備。本文試就普及基礎教育，以訪問形式，蒐集了多位在大學任教的教育工作者，對九年強迫教育政策，特別在課程管理、社會因素等問題方面的意見。大多數受訪者認為政策重量不重質、目標不明確、課程改革不能切合社會需要和意識形態等。其中不乏中肯的批評和實用的建議，對認識、分析和探究今後香港課程發展，有重大的啟示。是次研究調查，屬「香港初中及小學教育目的及課程研究」的部份計劃，希望藉此研究，回顧香港中小學教育發展，探究未來發展方向。
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香港教育改革自1007年檢討「九年強迫教育」後，課程發展邁向新的紀元。在課程改革方面強調終身學習和全人發展；在推行課程改革方面則以校本為中心，下放權力給予學校建構自己需要的課程。由於以學校為本位，課程改革便有賴校內的老師協作和團隊能力。於從前的科層式的管理不能再湊效；學校的領導層要努力發揮各同事的知能，才能為學校的發展打下基礎，遂有課程發展主任的職位統籌校內課程發展。此一轉變令學校前綫教師角色有所改變，他們也要獨當一面，為建設優質課程而各自展示多元的才能，成為不同層面、範疇和領域的領袖教師。領袖教師之名不脛而走。學校的教師如何不斷學習，互相支持，遂成為學校發展的熱門課題。本論壇試從教師如何不斷學習互相支持的前提下討論各種可行的策略和方法，使前綫教師反思如何從工作和實踐中提升和發展教學效能，成就領袖教師。論壇亦提出學校領導風格和校本發展等課題。希望教育界同工一起集思廣益，為教師發展而提出寶貴的意見。本論壇最適合校長、課程主任和前綫教師參與。

香港教育委員會於一九九五年成立學校教育檢討小組，負責評估實施了近二十年的強迫教育政策，為發展世紀的教育作好準備。教統會更於一九九九年提出『終身學習、自強不息』的教育改革建議，其中有關普及礎教育方面的原則，更是落實政策方向的先聲。本文以訪談形式，探究多位在大學任職的教育工作者，有關普及基礎教育的個人經驗和看法，對九年強迫教育政策，特別在課程管理、社會因素等問題提出獨特的意見。大多數受訪者認為政策重量不重質、目標不明確、課程改革不能切合社會需要等。其批評和實用的建議，對認識、分析和探究今後香港課程發展，有重大的啟示。
The Board of Education formed a committee in 1995 to review about school education after the introduction of 9-year compulsory education policy for nearly 20 years. This is a preparation for the development of education in the new millenium. The Education Commission proposed the idea of 'Learning for Life' as a major trend of the education reform in 1999. The guidelines in compulsory school education are among the forefront of the policy proposal. This is a report of the interviews with 7 curriculum scholars about their views in 9-year compulsory school education, especially in the area of curriculum management and social factors. These scholars generally felt that past policy was biased in the direction of quantity rather than quality, had no clear aims and objectives and could not fit the need of the society. Their criticism and suggestions were in depth and practical. It would shed important light to the understanding and analysis of curriculum development in the coming years.
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本文闡釋了利用「通達學習」教授數學，照顧個別差異和提升學習動機的行動研究。研究者發現「通達學習」有效照顧班中尖子和能力稍遜學生的學習，使學生差異度收窄，增強了學習的興趣。研究亦顯示，通過有計劃的安排，制定明晰的教學目標與課業，以輔導和增潤課程設計，有效地改變了教學的效能和學習的程式。「通達學習」是值得推廣的，只是教師需要更多教學時間和支援。
The paper reports an action research on the use of Mastery Learning in the teaching of primary six Mathematics. It is reported that Mastery Learning is able to cater for the needs of a wide range of individual ability in the class. The pupils' motivation is enhanced. With good preparation and clearly defined objectives and learning activities, the effectiveness of teaching and learning is enhanced. However, teachers need more support and resources in order to prepare and conduct lessons for Mastery Learning.
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