目的：如其他地方的教師一樣，香港的教師同樣面對管理課堂秩序的問題。這篇論文將深入探討這方 面並提供一個於二零零四至零五年進行、關於教學效能感與課堂管理的研究結果。此研究目的為探討：一、教師在運用課室管理技巧時的效能感與他們對學生在課堂上不守秩序行為的看法之關係，二、教師效能感之強弱與他們對外在因素之看法會否左右他們管理學生行為之能力，同時，教師面對各種變數之回應亦會從他們填寫的問卷中探討。 研究方法：此調查於二零零五年四月至七月期間於十一間香港中學進行。教師問卷的設計脱胎自一九八九年於英國和威爾斯進行的國家教師調查問卷，及作者於二零零四年在兩間中學進行的研究一 教師對課室管理的社會建構。該研究探討：一、課室管理技巧的四個範疇，包括認知性，社會性，感情性，外在性。二、教師對四種不守課堂秩序行為，包括吸引注意力，顯示力量，報復，退出以逃避的看法。三、教師對導致學生不守紀律的四個外在因素，包括家庭，社會觀念，同輩壓力和生理因素的看法。為提供客觀的統計數字，問卷結果以統計軟件SPSS進行分析並提供一個教師的反應與變數的關聯之概觀。分析如期於二零零五年十月完成。 期待的結果：此研究能駑助我們理解教師效能感如何影響他們對課室管理和教學的取捨，與及教師是否運用較有效的課室管理技巧便會在管理學生問題行為時便會遇到較少困難，研究結果能提供資料以宣揚正面行為，讓決策者，學校管理人，和教師明白到實際上教師與學生的行為存在著互動關係。讓我們從宏觀的角度去了解導致某些學生慣於在課堂上表現不守紀律和某些班別比其他班更難管理的原因，此研究並提供教師培訓課程的發展，課程設計，教學策略和宣揚正面課堂行為。

香港教育改革自1007年檢討「九年強迫教育」後，課程發展邁向新的紀元。在課程改革方面強調終身學習和全人發展；在推行課程改革方面則以校本為中心，下放權力給予學校建構自己需要的課程。由於以學校為本位，課程改革便有賴校內的老師協作和團隊能力。於從前的科層式的管理不能再湊效；學校的領導層要努力發揮各同事的知能，才能為學校的發展打下基礎，遂有課程發展主任的職位統籌校內課程發展。此一轉變令學校前綫教師角色有所改變，他們也要獨當一面，為建設優質課程而各自展示多元的才能，成為不同層面、範疇和領域的領袖教師。領袖教師之名不脛而走。學校的教師如何不斷學習，互相支持，遂成為學校發展的熱門課題。本論壇試從教師如何不斷學習互相支持的前提下討論各種可行的策略和方法，使前綫教師反思如何從工作和實踐中提升和發展教學效能，成就領袖教師。論壇亦提出學校領導風格和校本發展等課題。希望教育界同工一起集思廣益，為教師發展而提出寶貴的意見。本論壇最適合校長、課程主任和前綫教師參與。