很多學者（例如：Stenhouse，1975；Altrichter，Posch & Somekh，1993）認為學校課程的優劣，是取決於教師對參與改善教學的行動研究的程度。這個說法，在香港的小學教育裡，有必要被重新驗證。原因是，香港的小學設有「小學課程統籌主任」一職，其主要職責是帶領校內教師提升學與教和評估的策略。這些「課程領導」需要發揮變革者的角色，而他們所引進的行動研究，則被視為優化學校課程的工具。正如課程發展議會於2002年發表的《基礎教育課程指引》中，明確建議「以協作行動研究模式作為教師專業發展及校本課程發展的轉變策略」。換言之，評定香港小學課程發展的準則，很大程度上是取決於課程領導如何演譯這工具、如何發揮其功用，及他們如何感知其中的價值和意義。此座談會將從此角度出發，透過三位課程領導親身表述他們所推行的不同層面 和範疇的校本行動研究工作，及其後的反思，從而探討對香港小學課程發展的啟示。

在香港的小學，領導學校改革，可以說是小學課程統籌主任的一項重要職務。本文嘗試解構作為學校課程領導者，如何透過行動研究，鼓勵教師在自己的工作地方進行教學研究，把行動研究的精神貫徹到日常的教學工作中，以達致教育改革的最終目標。
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在不斷急速地發展的世界裏，教師要與時並進，得努力朝「終身學習」的方向去發展。把教師專業發展延續到「終身教育」的觀念上，是今天教師教育一個極之重要的討論。近年香港的教師教育，基本上也是循這個方向發展。二零零三年，「師訓與師資諮詢委員會」（師訓會）為本港教師專業提出了一個持續專業發展的理念架構，還訂立了明確的教師專業發展方向。肯定了教師專業發展是一個終身不斷的學習過程，學習的方式應該是開放而多元化的。 然而，一位教師在投身教育工作之後，可以如何進行專業發展呢？什麼形式的活動，較能促進在職教師的專業發展呢？教師的持續發展，可以在他們的工作場所進行嗎？學校可以如何推動教師專業發展活動？在設計和考慮專業發展模式的時候，學校需要注意什麼原則呢？這些是我們的要探討的問題。 本論文的焦點，在透過一個「個案研究」，深入探討把專業發展活動與教師的工作結合起來的可行性，以及學校可以如何為在職教師開拓一個有效的專業發展路向。
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香港教育改革自1007年檢討「九年強迫教育」後，課程發展邁向新的紀元。在課程改革方面強調終身學習和全人發展；在推行課程改革方面則以校本為中心，下放權力給予學校建構自己需要的課程。由於以學校為本位，課程改革便有賴校內的老師協作和團隊能力。於從前的科層式的管理不能再湊效；學校的領導層要努力發揮各同事的知能，才能為學校的發展打下基礎，遂有課程發展主任的職位統籌校內課程發展。此一轉變令學校前綫教師角色有所改變，他們也要獨當一面，為建設優質課程而各自展示多元的才能，成為不同層面、範疇和領域的領袖教師。領袖教師之名不脛而走。學校的教師如何不斷學習，互相支持，遂成為學校發展的熱門課題。本論壇試從教師如何不斷學習互相支持的前提下討論各種可行的策略和方法，使前綫教師反思如何從工作和實踐中提升和發展教學效能，成就領袖教師。論壇亦提出學校領導風格和校本發展等課題。希望教育界同工一起集思廣益，為教師發展而提出寶貴的意見。本論壇最適合校長、課程主任和前綫教師參與。