在本文內，三位師訓學者反思向準教師推介「敍事探究」(Narrative Inquiry) 的經驗。「敍事探究」就是以叙事或說故事的方式將個人經驗重現，藉此增進對自己的認識。如將此方法應用在教師發展上，其目的在於改造教師的「個人實踐知識」(Personal practical knowledge)，以優化其教學效能。這種師訓的方式，目前還未在香港的師訓課程受到重視。在2005年，三位香港師訓學者嘗試向一批準教師推介「敍事探究」，趁他們到校實習的八週時間，邀請他們參與每週舉行一次的聚會，分享實習期間的故事。三位師訓`學者紀錄了每次聚會的內容，以及訪問了數位的參加者。這份報告是三位學者的一篇自我研究 (Self-study)，反思他們在這次推介「敍事探究」過程中的角色：如何介紹「敍事探究」的理念？如何引導準教師重視自己的「個人實踐知識」？如何協助他們藉分享故事和回應故事獲得專業成長？如何將「敍事探究」引進香港的正規師訓課程？

很多學者（例如：Stenhouse，1975；Altrichter，Posch & Somekh，1993）認為學校課程的優劣，是取決於教師對參與改善教學的行動研究的程度。這個說法，在香港的小學教育裡，有必要被重新驗證。原因是，香港的小學設有「小學課程統籌主任」一職，其主要職責是帶領校內教師提升學與教和評估的策略。這些「課程領導」需要發揮變革者的角色，而他們所引進的行動研究，則被視為優化學校課程的工具。正如課程發展議會於2002年發表的《基礎教育課程指引》中，明確建議「以協作行動研究模式作為教師專業發展及校本課程發展的轉變策略」。換言之，評定香港小學課程發展的準則，很大程度上是取決於課程領導如何演譯這工具、如何發揮其功用，及他們如何感知其中的價值和意義。此座談會將從此角度出發，透過三位課程領導親身表述他們所推行的不同層面 和範疇的校本行動研究工作，及其後的反思，從而探討對香港小學課程發展的啟示。

在香港的小學，領導學校改革，可以說是小學課程統籌主任的一項重要職務。本文嘗試解構作為學校課程領導者，如何透過行動研究，鼓勵教師在自己的工作地方進行教學研究，把行動研究的精神貫徹到日常的教學工作中，以達致教育改革的最終目標。
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在不斷急速地發展的世界裏，教師要與時並進，得努力朝「終身學習」的方向去發展。把教師專業發展延續到「終身教育」的觀念上，是今天教師教育一個極之重要的討論。近年香港的教師教育，基本上也是循這個方向發展。二零零三年，「師訓與師資諮詢委員會」（師訓會）為本港教師專業提出了一個持續專業發展的理念架構，還訂立了明確的教師專業發展方向。肯定了教師專業發展是一個終身不斷的學習過程，學習的方式應該是開放而多元化的。 然而，一位教師在投身教育工作之後，可以如何進行專業發展呢？什麼形式的活動，較能促進在職教師的專業發展呢？教師的持續發展，可以在他們的工作場所進行嗎？學校可以如何推動教師專業發展活動？在設計和考慮專業發展模式的時候，學校需要注意什麼原則呢？這些是我們的要探討的問題。 本論文的焦點，在透過一個「個案研究」，深入探討把專業發展活動與教師的工作結合起來的可行性，以及學校可以如何為在職教師開拓一個有效的專業發展路向。
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