本文為探究中港澳臺幼兒教育之多元文化圖像，透過課綱的文本與論述分析，理解其與社會脈絡之連結，且輔以批判視角，嘗試探究課綱中可見與不可見，與4地多元文化教育發展的各自論述。本文分析的文本為中國、香港、澳門與臺灣4地由官方正式公布，且目前使用中的學前課綱。研究結果發現，整體圖像共通性部分，呼應全球化的多元文化教育精神，宣稱不因各種文化背景產生學習偏見與落差的均等追求；其次，在社會領域呈現與多元文化相關的具體目標，豐富幼兒多元文化經驗，同時強調幼兒的自我認同；最後搭配統整與結合生活經驗的教學方法來實踐多元文化教育。在個別圖像獨特性部分，中國側重國族文化與國家團結之認同；香港強調多元族群背景共融的需求與具體作法；澳門凸顯在地與中國連結的文化論述；臺灣重視多元文化各類議題與性別平等意識。 Copyright ©2021 國家教育研究院.

香港和大陸課程發展都已進入持續更新的新階段。語文教材作為課程改革中的重要領域,一直備受關注。香港和大陸同根共源,在傳統文化上一脈相承,因此,香港語文教材具有更多值得關注的地方。本文通過系統、全面的分析啟思版初中《中國語文》(第四版)教材,以香港《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》為標準,從結構和內容出發,探究香港和大陸語文教材編制的共同之處,為語文教材的建設和發展提供方法和思路,為大陸教材的編寫提供啟示,同時也為初中語文教材的編寫者提供經驗和意義。本文通過運用文獻分析法搜集整理關於國內外研究香港教材的文獻,發現國內對香港語文教材系統性研究較少,並且深入細致的分析啟思版初中《中國語文》(第四版)的文章幾乎是沒有的,國外研究在這一方面也缺乏進一步的探究和論證。針對香港啟思版初中《中國語文》(第四版)教材缺少系統且全面的分析和研究這一問題,筆者運用統計分析法和比較研究法,以香港“課程指引”為標準,分析啟思版初中語文教材的編制結構,從語文教材的四大系統出發分析啟思版初中語文教材的內容。通過對比大陸人教版初中語文教材,得到一些大陸初中語文教材建設的啟示以及應吸取的經驗。總之,依據香港《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》分析啟思版初中《中國語文》(第四版)教材,發現諸多大陸初中語文教材建設值得借鑒之處。啟思版初中《中國語文》(第四版)教材在編制和教材內容的選取方面也有很多不足,比如在研究教材的選文系統時發現啟思版初中《中國語文》教材中選入的外國作品稀少,並且過分強調“中國語文”的內容,忽略了外國文學中很多經典的作品,同樣也需要教材的建設者們格外重視。

語文教科書是社會主流價值觀的重要載體。深入系統地分析和比較內地與香港語文教科書的價值取向異同,對於內地和香港語文教科書研制乃至價值觀教育的相互交流、借鑒和改進具有重要意義。內地和香港的官方教育文件,包括《義務教育語文課程標準》(2011年版)、《中國學生發展核心素養》(2016年)、香港的《中學教育課程指引》(2017年版)、《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年版)和《中學中國語文建議學習重點》(2007年版)等,對當前內地和香港語文教科書編寫以及價值觀教育具有直接的規定性和影響力,代表了社會主導的價值觀念。對於這些重要文件中蘊含的價值觀培育要素進行研究,可以提煉、整合成“人與自我、人與社會、人與自然”三個維度和相應的30個類目,作為剖析內地和香港初中語文教科書價值取向的基本分析框架。通過研究上述分析框架,並對內地統編版和香港啟思版初中語文教科書的選文材料進行編碼、統計和分析,可以發現:其一,內地和香港教育文件中共同的價值取向類目佔多數,內地專有的類目有“勇於創新、勞動意識、敬業奉獻、自由平等”,香港專有的類目有“認真負責、虛心謙厚、尊重別人、關懷愛護、廉潔奉公”。其二,兩版教科書基本符合文件價值觀培育要求,但均缺少“遵紀守法、合作精神、自尊自律”類目,且各類目分佈不均,“國際理解、科學精神”等主題內涵存在某種偏差。其三,統編版和啟思版教科書在價值取向類目的呈現上具有不同的特徵,具體為:統編版具有鮮明的政治取向,啟思版既體現以“仁”為核心的傳統道德傾向、又兼具現代價值取向;統編版強調以經典育人、善借英雄人物作榜樣,啟思版選文多樣化、傾向平民化視角。從上述結論來看,初中語文教科書在價值取向問題上的研究和改進,還需要從更新價值取向內容、注重從學生體認的角度滲透價值取向、有效發揮作業系統促進價值反思的功能這三個方面作出更深入的思考和討論。

本文將大陸人教版與香港啟思版高中三年的語文必修教材作為研究對象,第一章是本文的緒論,第二章對兩地的編寫指導思想進行了比較,第三章和第四章分別從編排體系和編排內容分析了兩套教材寫作板塊的異同點,經過對比分析發現高中語文人教版在寫作板塊的編排上存在以下問題:編排序列不強;寫作指導缺失;寫作目標不明。針對以上問題,本文第五章對人教版語文教材寫作板塊的編寫提出以下建議:呈現全面系統的寫作知識;填補實用性文體知識;完善寫作指導步驟;細化寫作過程;提供寫作評估標準;增強寫作訓練思辨性;加強對寫作者“認知歷程”牽引,從而提高學生寫作能力。本文由以下幾部分組成:第一部分闡述研究背景與研究意義、研究對象與概念界定、研究現狀與綜述、研究內容與目標、研究方法與創新點。第二部分論述大陸與香港語文教材的編寫指導思想,為評析語文教材寫作板塊編排的優劣提供依據。第三部分考察大陸與香港語文教材寫作板塊的編排體系,遵循從宏觀到微觀的原則,先考察整本教科書的編排體系,再具體分析兩版寫作板塊編排體系的異同。第四部分在上一章的基礎上對寫作板塊的內容進行梳理,從寫作指導和寫作訓練兩個方面入手,同時對兩版教材寫作板塊相同內容進行展示,以此尋求兩套教材的異同。第五部分通過以上的分析,對人教版高中語文寫作板塊的編排進行反思,並為完善寫作板塊的編制提供幾點建議。

語文寫作教材是語文教師進行寫作教學、學生學習寫作的主要工具,在寫作教學中具有重要的地位和作用。但長期以來,小學語文教師在使用寫作教材進行教學時,效果並不是很理想,寫作教學仍然存在教學隨意、教學目標不明確、缺乏過程指導、脫離學生生活實際等問題。這類教學現象的存在,很大程度上與小學語文寫作教材沒有為寫作教學提供足夠的幫助有關。本文期望通過對香港《活學中國語文》教材寫作單元系統性的研究,對其內容體系、編排形式進行細致地梳理和分析,總結其編寫特色,尋找其中值得借鑒的經驗,為大陸小學語文教材寫作單元編寫與寫作教學的改進提供啟示和借鑒。本論文共有四章。緒論部分,介紹了研究的緣起、目的與意義,相關核心概念的界定、國內外研究現狀及本篇論文所採用的研究方法。第一章,第一節內容從大陸、香港、臺灣語文教學改革的背景、寫作教科書編寫的探索以及香港《活學中國語文》寫作部分編寫的特色三個方面闡述本論文研究的背景;第二節內容以交際語境寫作理論、知識分類理論、認知學習理論、學習支架理論為基礎,論述本研究的理論依據;第三節內容是說明本論文研究的框架設計。第二章,從寫作能力體系、寫作教科書知識、寫作教科書文體類型三個方面分析《活學中國語文》教材寫作單元的內容體系。第三章,結合相關理論依據,從任務情境的創設、學習支架的設計、個性化練習的設計、插圖的設計四個方面分析香港《活學中國語文》教材寫作單元的編排形式。第四章,在前面研究的基礎上總結了本文的研究結論,同時,適當補充大陸語文教材寫作單元的情況並與香港《活學中國語文》教材寫作單元進行比較,得出其對大陸小學語文寫作教學與教材寫作單元編寫的啟示。

語文教材是語文學習的重要工具,同時具有傳播漢語知識,傳承傳統文化的重要作用。近年來,黨和政府十分強調傳承與發展中華優秀傳統文化,語文教材作為體現國家方針政策與培養社會主義接班人的重要工具,更應該重視教材內容對中華傳統文化的體現與傳承。香港與大陸地區同根同源,對傳承與弘揚中華傳統文化各自發揮著重要作用。實施“一國兩制”政策的香港地區與大陸地區的文化背景又有許多不同,這種文化差異也體現在兩套語文教材之中。本著“取其精華,去其糟粕”的態度,本文擬通過比較兩地使用範圍最廣的兩版語文教材,總結出兩地七、八年級語文教材在傳統文化融入方面的特點與不足(因部編版九年級教材尚未正式出版使用),為今後教材的編寫提供一些參考。本文各部分內容如下:緒論部分交代本文題來源、研究現狀、研究的目的和意義、創新點以及研究方法等內容。第一章主要介紹中華傳統文化的內涵並闡述語文教材中融入傳統文化的必要性。第二章主要對兩地七、八年級語文教材選文系統中融入傳統文化的情況進行比較分析。第三章主要對兩地七、八年級教材的助讀系統、知識系統、練習系統及其他部分中融入傳統文化的情況進行比較分析。第四章基於前兩章的比較分析,總結出兩版教材在傳統文化融入方面的特點及不足,提出對語文教材編寫的若干建議。結語部分對前面研究內容做簡要總結。

學習語文知識、形成語文能力是語文教育的重要內容,而教科書是教育的重要媒介。助讀系統是語文教科書的重要組成部分,對學生學習知識和提高能力發揮著重要的作用。基於此,本文選取了香港特區的文思版初中階段語文教科書的助讀系統作為研究對象。本文首先明確助讀系統的概念,在此基礎上研究香港文思版初中語文教科書中助讀系統主要包括哪幾個方面。然後進行了比較研究,將這一版本的語文教科書助讀系統與大陸使用比較廣泛的三套語文教科書的助讀系統進行對比,從而總結香港特區與大陸地區的語文教科書當中助讀系統的異同。比較的目的在於說明香港文思版語文教科書的助讀系統有哪些優勢,可以為大陸語文教科書的助讀系統提供一定的參考,同時也有一些不足之處,應該加以改進。研究發現,在文思版的語文教科書當中,助讀系統主要包括三個類別:提示語類、注釋類和資料類。當中的提示語類別主要有編者語、單元的提示語和單位課文的提示語,注釋類指的是課下注釋,資料類主要是附錄部分,位於教科書的最後。其中,附錄的內容主要是針對教科書內容以及學生的實際需要所提出的問題,在對教科書整體結構和內容進行梳理的同時又能幫助學生認識自我,加強反思,是對學生提高語文能力的間接指引。由於這一部分對學生知識的學習和能力的提高發揮著一定的指引作用,因此,筆者在研究的過程中把它也列為了助讀系統的一部分。另外,通過對比分析發現,香港文思版助讀系統的優勢在於一方面對能力的培養更加注重,另一方面助讀系統更具有針對性,目標更加明確。同時,文思版的助讀系統也存在一些不足之處,比如缺少插圖部分等。總之,筆者希望通過本文的研究,明確助讀系統的內容,總結香港特區語文教科書助讀系統的優勢,為大陸地區語文教科書的編寫提供一定的參考。同時,對助讀系統的不足之處加以改進。

本文首先就我國特殊教育課程發展的背景，闡明了引進香港保良局余李慕芬紀念學校製作的語文教育套件的重要意義。文章介紹一份香港-內地合作，獲內地25所學校參與及以語言發展為特色的普通話語文教育套件的理論研究、教材開發和教學實驗研究。該研究根據兒童語言發展規律和弱智兒童語言特點，採用課程本位評估技術，通過教學活動設計及主題教學，建立一套課程與教學資源系統。其目的在於開發普通話版本的語文教育校本課程，使參與課程開發和教學實驗學校的700餘名弱智兒童得到有效的教育，同時，亦藉此培養一批具有校本課程開發能力、掌握語言發展評估和言語訓練技能的特殊教育師資隊伍。
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This paper reports and discusses the results of a study aimed at automatically categorising teacher feedback on student writing. A total of 3412 teachers’ written comments on 90 students’ draft essays were collected from an EFL course offered by a Hong Kong university during the first semester of 2016/17. The data were primarily used to design and implement an automated tool to classify teachers’ comments with respect to a taxonomy of their characteristics. The findings of this study show that the performance of the automated tool is comparable to that of human annotators, suggesting the feasibility of using the automatic approach to identify and analyse different types of teacher feedback. This study can contribute to future research into the investigation of the impact of teacher feedback on student writing in a big data world. Copyright © 2018 International Journal of Information and Education Technology. All rights reserved.

中國語文科課程改革後，香港的中國語文教學法亦從傳統的直接講授，變得多樣化，其中影視教學因未曾為教師充分掌握，難以發揮最大的教學效益。本文嘗試探討影視的語文教學功能和利用影視進行語文教學的策略，並就中國語文科的九大學習範疇，分別舉出結合影視的語文教學設計，期望能令教師更有效地利用影視進行中國語文教學。
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