知識的建構、態度的培養和行為的養成是環境教育的三大重要範疇（European Commission, 1997; Global Development Research Center, 2008b）。各國學者曾就上列三個範疇之間的關係作研究，惟所得的結果不盡相同。無論如何，香港至今仍缺乏此方面的研究。本文集中討論一項有關香港小學常識科教師，在此三大範疇中的表現的調查，以了解敎師的環境知識、態度和行為意向，並嘗試透過檢視教師在調查中的表現，對環境教育課程提出修訂的建議，以提升小學教師在處理環保課題的教學能力。
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本文以香港四位通識教育科實習教師為個案，探究教師在實施議題為本方法時面臨的挑戰與困難。結果發現，教師要面對以下四種張力：學習的寬度與深度；在限定時間內完成教學工作量與實施議題探究的教學策略；如何令所有學生投入學習；考試導向與學生學習導向等。這四種張力對每位實習教師的影響均不同，這與教師個人的專業背景、教學信念不無關係。文章最後就以上發現作深入討論，並提出改進建議。
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語言學習的最終目的在於通過溝通和交流產生交際意義，而目前香港社會還未形成以普通話為主的交際溝通語境，對中小學生普通話交際能力的訓練，很大程度上還須依賴課堂的交際化教學過程。在此過程中，課堂教學的設計是關鍵一環，我們應該在普通話課堂教學中注入符合語言教學理論的交際化教學模式。本文基於Littlewood（2004）提出的「從關注語言形式到關注交際意義」的教學理論，輔以實例設計，探討交際型普通話課堂教學的設計並分析其實施過程。
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