LOGO源於六十年代人工智能的研究計劃，目的是用作解難訓練。LOGO程式不但易學、易用、易懂，而且更有強勁的功能。至今，它已被廣泛應用於不同的學習領域上。在香港，大部份的中學、一些小學及幼稚院，都有教授和應用LOGO。但不幸的是，一般老師和學生都認為它只是一種程式語言，覺得它的唯一用途是用作學習編寫程式。所以我們見到很多學生只會呆坐電腦前，機械性地、沉悶地進行程式練習。為了增加學生們的學習興趣，我們嘗試讓學生利用機械海龜輔助電腦去學習LOGO。在這個工作坊中，我們會介紹在課室中，如何利用機械海龜進行教學活動。

This qualitative study aims to explore how ‘play’ and ‘not play’ are conceptualized amongst young children in the Hong Kong context.

This paper describes the introduction of work based learning into a Hong Kong High School.

The adoption of educational technology in teaching depends on how well a teacher accepts it. This paper draws on a technology acceptance survey of pre-service primary mathematics teachers in Hong Kong to study the factors influencing their technology acceptance. This work adopted a mixed method approach, in which quantitative data were collected through questionnaire survey from 234 pre-service teachers, where the data were analysed using structural equation modelling with a customised technology acceptance model. The qualitative data were also collected from 14 of these pre-service teachers through interviews, and analysed using the iterative coding process. The results show an overall positive attitude towards the use of educational technology, while perceived usefulness is more influential than perceived ease of use. Perceived ease of use is found to rely heavily on facilitating conditions rather than computer self-efficacy. We also found that subjective norms have an indirect influence on the usage and adoption in our context. Explanations for these findings are discussed, together with implications of the results. Our findings are intended to provide insights to policy makers about how to design teacher education programmes that address the demands of learning and teaching with educational technologies in Hong Kong and related contexts.
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本文是一項質性研究的初步結果，探究香港在過往兩年施行資訊科技教育時，學校是採用怎樣的模式推行教師專業發展。參與研究的學校共有 19 所，包括 10 所小學、9 所中學。三位作者在分析數據和學校文件後，發現學校所採用的「教師專業發展模式」不只一種「標準化模式」，84.2% 學校還會選用「站點為本模式」，而「自我學習模式」則只有 10.5% 學校選用。此外，研究亦揭示教師專業發展內容必須跟教師日常工作有關，而不應流於學者所重視的學習理論。
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大中華地區﹝包括中國香港、澳門、台灣及內地的上海和南京等地﹞都有開展小班化教學的政策或經驗。要分析大中華地區教育改革中開展小班化教學的意義，我們需要了解大中華地區所處的教育改革脈絡、小班化教學的發展階段以及小班化教學所呈現的形式。至於具體如何開展小班化教學，我們要進一步分析政府、學校和課堂等不同層面的狀況，包括政府和學校推行和開展小班化教學的策略，在資源、專業發展以及課程和教學發展上的具體運作。至於意義方面，我們要探討小班化教學所蘊含的教育意涵和所產生的效果。

香港自2009─2010學年起從小一開始逐年級實施每班25人的小班教學政策，至今已推展到小學六年級，中學則維持大班。鑒於近年小學適齡人口回升，部分地區學額不足情況逐步浮現，香港教育局要求受影響地區的學校改回30人以上的大班，惟強調僅屬暫時安排，未來情況怎樣還有待觀察。本人旨在描述香港小班教學的現況與特色，包括小班教學的目的、參與小班教學學校的情況、教師如何在小班環境下優化教學、小班教學與教師專業發展以及實施小班教學所遇到的困難，並提出一些建議。