步入廿一世紀，教育已由量的擴闊演變為質的提升，而香港教育亦朝著「優質教育」的目標邁進。教師在教育中扮演至為重要的角色，直接影響教室里「教與學」的成效。如何提高教師的教學效能，正是今日教育界共同關心的課題。 中國語文科教師的任務甚多，其中最為要者是提高學生聽、說、讀、寫的能力；教學過程中，「口語」是重要的媒介，直接影響教師的教學效能。究竟中國語文科教師除必須掌握一般的教學口語能力外，還須具備甚麼特質？本文嘗試通過新教師與經驗教師教學個案研究，比較兩者在教學語境中的表現，探討中國語文科「教學口語」的特質，以協助中文科教師對其專業作出更深刻的反思。

在華人社會中，香港是推行普通話教學是比較晚的。把香港的普通話教學跟中國內地、臺灣、星加坡等地比較，很明顯我們應該把香港的普通話教學視為語言教學，後三者是語文教學。 在香港小學推行普通話教學，當然可以參考以上地區的經驗，但不可以直接挪用、或者移植，因為我們在多方面的條件跟以上三地均截然不同，所以在香港推行普通話教學，要有很清晰的語言學習理論，才不會走了冤枉路。 在香港教普通話，，不算母語教學，因為香港的主要語言是粵語，社會上、廣播、電視……等都是使用廣州話；但也不算是外語教學，因為無論在政治、民族、文化而論我們都是同種同文，所以我們的普通話教學有其獨特之處，我們必須小心處理。在香港的普通話教學隊伍裡，面對最大壓力的是老師，他們走在前線，如果得不到恰當的支援，他們的工作將會是勞而無功的。 香港自九七年公佈普通話新課程綱要後，本科成為小學及初中的核心科目，出版本科的教科書是一們大生意，於是多家出版社投資編纂教科書，其中十套能通過香港教育署的審查。但這些批准使用的教科書在質量上並不是全都理想。原因在編寫時： 1. 忽略了普通話這門課在香港是語言教學而不是語文教學 2. 沒有注意學習者的特質和需要 3. 課文的基本架構未能配合課堂學習的合理步驟。 筆者是一位小學普通話教學的師訓人員，工作上常要接觸本科的教師及職前受訓學員。他們常說教學很吃力，教學效果也不好。但百思不得其解，有時感到很沮喪。 本科教學分成聽說讀寫四大範疇，說、讀、寫這幾個範疇，教科書寫得不好，老師要自行增補、還比較容易，「聽」這範疇如老師要另擬聆聽內容、製作錄音，老師有心無力是可以理解的，本文將會集中討論香港普通話教科書的聆聽教學的不足之處。 文獻綜述： 香港的普通話教學按香港課程發展議會編訂之《課程綱要》施行，無論在教材編訂、教學施行、教學評估、……等各個環節均需遵從。《課程綱要》對聆聽範疇的學習目標訂為：「培養聆聽能力，以理解話語的內容；培養聆聽的興趣及良好的聆聽範疇的態度。」在聆聽教材方面，建議除使用課本教材外，還可以加入日常生活中的自然語言材料，及模擬的語言材料。 取材： 雖然通過教署審查、並批准使用的小學普通話教科書有十套那麼多，但市場佔有率八成以上被其中三套攏斷，又其中有一套更是一枝獨秀。故此次取樣只取該最暢銷之教科書，因為它的影響對香港小學普通話教學影響至大。 研究方法： 把教科書中有關聆聽教學的部份抽出，先檢查該聆聽教材是否一個聆聽理解的練習，如果是，再檢查它的聆聽資料、錄音素質、練習設計，是否合乎學習者的需要、能力。 預期研究成果： 1. 教科書不是所有聆聽教材均能符合聆聽理解的教學目的。 2. 能算是聆聽理解的教材，在聆聽內容及練習設計方面，還有待改進。 3. 編製教材、審批教材均未有專業知識的支援，導致教拜書素質欠佳。

香港地區關於朗讀教學的研究不多，教師難以得到專業上的有力支持。香港一所中學的教師憑借「課堂學習研究」這個平台，與香港教育學院協作，在初中三年級進行了一次有關朗讀教學的研究。研究由診斷學生朗讀中的困難開始，繼而找出學習內容及關鍵特徵，並運用變易學習理論設計教學。三個循環的課堂實踐不但讓學生普遍掌握了朗讀的技巧，而且讓教師認識到學生學習成果與課堂教臬 的關係，從而促進了教師的專業發展。
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新世紀開始，香港不少中小學校都響應語文課程的改革，逐步改用普通話教中文。中文 科的教學語言轉為普通話後，漢語拼音便成為小學生語文學習的重要入門工具，也成為教師必須處理的課題。本文以 3 名小學“普教中”教師的課堂為研究對象，通過觀察他們教授漢語拼音及運用拼音支持語文教學的情況，以檢視現階段第一線語文教師掌握的拼音教學策略。

世紀之交，不少香港特別行政區的中小學校響應語文課程的改革，逐步嘗試以普通話作為中文科的教學語言。“普通話教中文”漸成趨勢，但普通話科至今仍是單科設置，獨立予中文科以外。推展“普教中”的學校要發展語文課程，都須先行解決中、普兩科的整合以及提前教學漢語拼音的問題。 教學語言轉換以後，漢語拼音變成小學生學習語文的入門工具，也是促進他們語文能力發展的利器；學生能否有效掌握拼音，將直接影響語文教學的成效。可惜教育當局遲遲未就漢語拼音教學或課程制訂明確指引，也未有提供相應的教學建議或大綱。這些年來，先導學校只能不斷嘗試與摸索，有些尋求專家學者的指導，更多是通過觀摩交流，向本地學校或到內地借鑒取經。不過，由於分科課程的制約，教師過去又多缺乏發展語文拼音課程的經驗，故先導學校在推展校本拼音教學的過程中，雖已不斷努力，在教程、教材以至教法方面多作嘗試，並持續檢討和修訂，但校本拼音課程的教學成效還是不甚理想。為提升拼音教學的效益，優化“普教中”的語文課程發展，本論文將從課程理念出發，討論教學目標的制訂、拼音系統的選取、教學序列的設定；再就實施層面，包括教材的運用、教程的規劃及教學策略的部署等，為香港小學的校本拼音教程設置，提供實際可行的建議。

接收能力和表達能力是人們生存的基本能力，聽說能力訓練是社會發展的需要，也是語文教學的重要部分。中學階段的中國語文科學習，正是訓練接收訊息、表情達意的最佳時機，其分項表列教學目標更突出了聆聽和說話能力訓練的地位，可見聽說教學應該愈受重視，事實上，推行卻未見積極。 在教學目標方面，教師從課程綱要中得到了指引，然而在選取教材、設計形式、還是組織活動，也開展不易，「教甚麼」和「怎樣教」往往令教師費煞思量。坊間出版的教材以讀寫為主，忽略聽說範疇；現成的教材不易引起學生的學習動機，加上單以課堂提問、聽答練習為主線的教學模式，也不易引起學生的學習的興趣。選取教材，運用教法遇上難題，說教學自然未能有系統、有計劃地進行，課堂安排依舊的偏重於讀寫課，忽略了聽說這兩種語文能力的培養。 本文探討教師在推行聽說教學時遇上的難題，並為聽說教學擬定方向，建議教法，以期積極推動聽說這兩種基本語文能力的培養。