本文在梳理香港普通話教材編寫研究的基礎上,從語言知識結構、交際用語、中國文化三個角度,對比分析了香港目前通行的五套小學普通話教材,並對香港小學選擇普通話教材編寫提出建議,以期為今後香港小學普通話教材編寫提供一定的依據。

Objectives: It has been supported by various literatures that there is a relation between holistic processing and Chinese character recognition. The present study examined the relation between holistic processing of Chinese characters and literacy ability of Hong Kong preschoolers, in order to explore whether the extent of holistic processing is associated with writing or reading experience. Methods: Participants were 59 local preschoolers (37 boys, 22 girls). The literacy ability of participants was assessed by The Hong Kong Reading Ability Screening Test for Preschool Children (RAST-K); while holistic processing of Chinese characters was measured by adopting the procedures from Hsiao & Cottrell (2009) in a complete composite paradigm (Gauthier & Bukach, 2007). Results: In line with the previous research findings, preschoolers also showed holistic processing in perceiving Chinese characters. Specifically, K2 students were significantly more holistic than K3 students. Such discrepancy may relate to writing experience instead of reading experience since a negative correlation between holistic processing and writing ability was significantly observed. Conclusion: This study had a theoretical contribution on the study of Chinese writing difficulties among preschoolers. Educators and parents may help enhancing the writing ability of preschoolers by leading them to perceive the characters separately, i.e. weakening the holistic processing of Chinese characters. All rights reserved.

口語是人們日常學習及溝通，以至交流情感的工具。《幼稚園教育課程指引》(2017，頁 28) 指出，香港人口大都以中文（口語主要是粵語）為溝通媒介，學校應該「先讓幼兒多發展中文方面的能力」，並「為幼兒提供生活化和富趣昧的聽、説經驗」，從而「豐富讀、寫的經驗。」其實，不少幼兒教育理論也認同「感官學習」對幼兒的重要性。本研究以行動研究方式，以29位介乎5-6歲「高班」幼兒為研究對象，嘗試透過「多感官學習法」改善幼兒的粵語發音。研究結果發現100%受試幼兒能透過「多感官學習法」改善粵語發音，也提高了説粵語的信心，顯示「多感官學習法」引導學前幼兒掌握粵語發音的可行性。同時，家長問卷也顯示「多感官學習法」得到家長的認同。 Copyright © 2019 香港教師中心.

當前語文課程及教學研究都十分重視引導學生掌握閱讀策略，但對於小學低年級學生閱讀策略的學習對加強閱讀理解表現有否成效，卻依然存在爭議。針對這一問題，本研究在香港六所本地小學二年級實施了為期一年的閱讀策略教學准實驗。控制班136 人，實驗班148 人。研究表明，教學實驗後，實驗班學生的閱讀理解進步分顯著高於控制班；低水平的閱讀者在閱讀實驗中受益最大。調查問卷顯示，學生在教學實驗後在展示創意、想像畫面兩項策略的應用頻次上有顯著提升。本研究也討論了研究結果對閱讀教學的一些啟發。The current Chinese curriculum and teaching research attach great importance to master reading strategies, but the effects of learning reading strategies among lower graders are still controversial. In response to this research gap, this study implemented a one-year quasi-experiment by teaching P2 students reading strategies among six local primary schools in Hong Kong. There were 136 pupils in the controlled class and 148 in the experimental class. This study demonstrated that after the teaching experiment, students in experimental class had a significant improvement in reading comprehension than that of the controlled class; low level readers benefitted the most from the teaching experiment. Results collected from the questionnaire indicated that students have significantly improved the use of the two strategies (i.e., demonstrating creativity and imaging) when reading independently after teaching experiment. Implications on reading instruction derived from the results were discussed as well. Copyright © 2019 香港教育大學.

This study investigated the direct and indirect roles of verbal and visuospatial memory in Chinese reading comprehension. One hundred twenty-eight Cantonese-speaking children participated in the study at the end of their 3rd year of kindergarten in Hong Kong. Both verbal and visuospatial memory were found to be significantly associated with Chinese reading comprehension. Path analysis showed that visuospatial memory was significantly associated with reading comprehension through word reading. Verbal memory was associated with reading comprehension indirectly through listening comprehension. Additionally, the direct path from visuospatial memory to reading comprehension was significant when word reading and listening comprehension were considered simultaneously. The findings of the direct and unique role of visuospatial memory in reading comprehension in Chinese elaborated and extended our understanding of the simple view of reading in young children in a non-alphabetic language. Copyright © 2020 Springer Nature B.V.

This study investigated Hong Kong secondary students' Classical Chinese (CC) reading comprehension, reading motivation, and the effects of different types of motivation on CC reading. Four hundred forty-eight seniors from four secondary schools in Hong Kong voluntarily completed a CC reading comprehension test and a reading motivation questionnaire. Findings indicated that students' CC reading performance was unsatisfactory. They had poor self-efficacy and intrinsic motivation in CC reading and read CC texts mainly for extrinsic reasons. While high-achievers had better CC reading comprehension performance and higher extrinsic motivation than low-achievers, they had lower intrinsic motivation. Unlike many previous studies in which intrinsic motivation has been found to be the most optimal type of reading motivation, structural equation modeling indicated that only self-efficacy and extrinsic motivation were significant predictors of students' CC reading comprehension performance after controlling for achievement level. The relation between CC reading and different types of motivation is discussed in light of the special nature of CC and the learning context of Hong Kong.
[Copyright of Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal is the property of Springer Netherlands.]

香港和大陸課程發展都已進入持續更新的新階段。語文教材作為課程改革中的重要領域,一直備受關注。香港和大陸同根共源,在傳統文化上一脈相承,因此,香港語文教材具有更多值得關注的地方。本文通過系統、全面的分析啟思版初中《中國語文》(第四版)教材,以香港《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》為標準,從結構和內容出發,探究香港和大陸語文教材編制的共同之處,為語文教材的建設和發展提供方法和思路,為大陸教材的編寫提供啟示,同時也為初中語文教材的編寫者提供經驗和意義。本文通過運用文獻分析法搜集整理關於國內外研究香港教材的文獻,發現國內對香港語文教材系統性研究較少,並且深入細致的分析啟思版初中《中國語文》(第四版)的文章幾乎是沒有的,國外研究在這一方面也缺乏進一步的探究和論證。針對香港啟思版初中《中國語文》(第四版)教材缺少系統且全面的分析和研究這一問題,筆者運用統計分析法和比較研究法,以香港“課程指引”為標準,分析啟思版初中語文教材的編制結構,從語文教材的四大系統出發分析啟思版初中語文教材的內容。通過對比大陸人教版初中語文教材,得到一些大陸初中語文教材建設的啟示以及應吸取的經驗。總之,依據香港《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》分析啟思版初中《中國語文》(第四版)教材,發現諸多大陸初中語文教材建設值得借鑒之處。啟思版初中《中國語文》(第四版)教材在編制和教材內容的選取方面也有很多不足,比如在研究教材的選文系統時發現啟思版初中《中國語文》教材中選入的外國作品稀少,並且過分強調“中國語文”的內容,忽略了外國文學中很多經典的作品,同樣也需要教材的建設者們格外重視。

語文教科書是社會主流價值觀的重要載體。深入系統地分析和比較內地與香港語文教科書的價值取向異同,對於內地和香港語文教科書研制乃至價值觀教育的相互交流、借鑒和改進具有重要意義。內地和香港的官方教育文件,包括《義務教育語文課程標準》(2011年版)、《中國學生發展核心素養》(2016年)、香港的《中學教育課程指引》(2017年版)、《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年版)和《中學中國語文建議學習重點》(2007年版)等,對當前內地和香港語文教科書編寫以及價值觀教育具有直接的規定性和影響力,代表了社會主導的價值觀念。對於這些重要文件中蘊含的價值觀培育要素進行研究,可以提煉、整合成“人與自我、人與社會、人與自然”三個維度和相應的30個類目,作為剖析內地和香港初中語文教科書價值取向的基本分析框架。通過研究上述分析框架,並對內地統編版和香港啟思版初中語文教科書的選文材料進行編碼、統計和分析,可以發現:其一,內地和香港教育文件中共同的價值取向類目佔多數,內地專有的類目有“勇於創新、勞動意識、敬業奉獻、自由平等”,香港專有的類目有“認真負責、虛心謙厚、尊重別人、關懷愛護、廉潔奉公”。其二,兩版教科書基本符合文件價值觀培育要求,但均缺少“遵紀守法、合作精神、自尊自律”類目,且各類目分佈不均,“國際理解、科學精神”等主題內涵存在某種偏差。其三,統編版和啟思版教科書在價值取向類目的呈現上具有不同的特徵,具體為:統編版具有鮮明的政治取向,啟思版既體現以“仁”為核心的傳統道德傾向、又兼具現代價值取向;統編版強調以經典育人、善借英雄人物作榜樣,啟思版選文多樣化、傾向平民化視角。從上述結論來看,初中語文教科書在價值取向問題上的研究和改進,還需要從更新價值取向內容、注重從學生體認的角度滲透價值取向、有效發揮作業系統促進價值反思的功能這三個方面作出更深入的思考和討論。

本文將大陸人教版與香港啟思版高中三年的語文必修教材作為研究對象,第一章是本文的緒論,第二章對兩地的編寫指導思想進行了比較,第三章和第四章分別從編排體系和編排內容分析了兩套教材寫作板塊的異同點,經過對比分析發現高中語文人教版在寫作板塊的編排上存在以下問題:編排序列不強;寫作指導缺失;寫作目標不明。針對以上問題,本文第五章對人教版語文教材寫作板塊的編寫提出以下建議:呈現全面系統的寫作知識;填補實用性文體知識;完善寫作指導步驟;細化寫作過程;提供寫作評估標準;增強寫作訓練思辨性;加強對寫作者“認知歷程”牽引,從而提高學生寫作能力。本文由以下幾部分組成:第一部分闡述研究背景與研究意義、研究對象與概念界定、研究現狀與綜述、研究內容與目標、研究方法與創新點。第二部分論述大陸與香港語文教材的編寫指導思想,為評析語文教材寫作板塊編排的優劣提供依據。第三部分考察大陸與香港語文教材寫作板塊的編排體系,遵循從宏觀到微觀的原則,先考察整本教科書的編排體系,再具體分析兩版寫作板塊編排體系的異同。第四部分在上一章的基礎上對寫作板塊的內容進行梳理,從寫作指導和寫作訓練兩個方面入手,同時對兩版教材寫作板塊相同內容進行展示,以此尋求兩套教材的異同。第五部分通過以上的分析,對人教版高中語文寫作板塊的編排進行反思,並為完善寫作板塊的編制提供幾點建議。

語文寫作教材是語文教師進行寫作教學、學生學習寫作的主要工具,在寫作教學中具有重要的地位和作用。但長期以來,小學語文教師在使用寫作教材進行教學時,效果並不是很理想,寫作教學仍然存在教學隨意、教學目標不明確、缺乏過程指導、脫離學生生活實際等問題。這類教學現象的存在,很大程度上與小學語文寫作教材沒有為寫作教學提供足夠的幫助有關。本文期望通過對香港《活學中國語文》教材寫作單元系統性的研究,對其內容體系、編排形式進行細致地梳理和分析,總結其編寫特色,尋找其中值得借鑒的經驗,為大陸小學語文教材寫作單元編寫與寫作教學的改進提供啟示和借鑒。本論文共有四章。緒論部分,介紹了研究的緣起、目的與意義,相關核心概念的界定、國內外研究現狀及本篇論文所採用的研究方法。第一章,第一節內容從大陸、香港、臺灣語文教學改革的背景、寫作教科書編寫的探索以及香港《活學中國語文》寫作部分編寫的特色三個方面闡述本論文研究的背景;第二節內容以交際語境寫作理論、知識分類理論、認知學習理論、學習支架理論為基礎,論述本研究的理論依據;第三節內容是說明本論文研究的框架設計。第二章,從寫作能力體系、寫作教科書知識、寫作教科書文體類型三個方面分析《活學中國語文》教材寫作單元的內容體系。第三章,結合相關理論依據,從任務情境的創設、學習支架的設計、個性化練習的設計、插圖的設計四個方面分析香港《活學中國語文》教材寫作單元的編排形式。第四章,在前面研究的基礎上總結了本文的研究結論,同時,適當補充大陸語文教材寫作單元的情況並與香港《活學中國語文》教材寫作單元進行比較,得出其對大陸小學語文寫作教學與教材寫作單元編寫的啟示。