背景： 香港教育局在2002/ 2003年開始在小學設置課程統籌主任職位，專職協助校長領導教師，推行課程改革。這計劃是華人社會乃至世界大部份國家的創舉。 目的： 本文以香港小學課程統籌主任為例，回顧課程領導在香港小學的發展，探析他們對學校發展和落實課程改革的影響、面對的困難和挑戰、及成功的經驗，並提出未來的發展方向。 評論： 課程統籌主任表示在執行職責時要扮演同儕、輔導員、倡導者、楷模和領導者等多種角色。研究進一步發現妨礙課程統籌主任工作的因素，可分為組織因素、校長和校內其他教師的支持與合作、學校整體推行改革的準備和個人限制。 總結：課程統籌主任在香港課程改革過程中發揮的作用漸見成效，更重要的是這計劃帶動了校內教師領導的發展，對學校整體發展有積極作用。不少研究都指出小學課程統籌主在履行職責時會遇到很多困難和挑戰，如何協助新任的小學課程統籌主任成功過渡為「合格」的課程領導，是急需解決的課題。文章總結了一些成功的條件，可以讓課程統籌主任和校長參考。
[Copyright © 2010 New Horizons in Education.]

背景： 近年來越來越多教育工作者關注幼兒的心靈教育問題，但對心靈教育一詞的定義卻欠缺共識。有文獻認為心靈教育等於宗教教育，也有不少文獻指出心靈教育和人本教育有密切關係，反而與宗教教育沒有太大的關係。究竟現今教育改革工作者提出的「心靈教育」，是前者還是後者？根據2006年的學前教育課程指引提出了「終身學習、全人發展」的定位，申明教育課程要以學生為本(人本教育)而言，「心靈教育」的涵意似乎與後者的關連性較大，如是說「心靈教育」的涵意對學前教育改革便有重大的影響。本研究嘗試探討幼兒教育者對「心靈教育」有否存有誤解而影響教育改革的成效。 討論焦點：本文透過文獻回顧及作者見解，嘗試指出「心靈教育」實際上與「人本教育」和「全人教育」有密切關係。「心靈教育」尤如通識教育的課程，涉及的知識範疇及層面甚廣泛，因此並不局限於推廣宗教教育。而「心靈教育」所運用的教學法以鼓勵兒童作多元化及批判性思考為主。「心靈教育」與「人本教育」和「全人教育」的理念可謂同出一轍，而與着重直接灌輸宗教義理的宗教教育沒有直接關係。 建議： 基於「心靈教育」一詞在幼兒教育改革的重要角色，作者鼓勵幼教持份者澄清傳統宗教教育與心靈教育的分別，而幼教機構應徹底分辨兩者，及依據學校本身的辦學精神及宗教背境施行其校本需要的課程及教學法。作者更希望有關當局能包容及允許有不同辦學精神、宗教及文化背境學校，讓它們擁有獲派學券的機會。
[教育曙光 © 香港教師會. The journal web site is located at http://www.hkta1934.org.hk/NewHorizon/index2.html]

背景：為配合課程改革發展學生學會學習的能力，師訓機構需要培訓職前教師學會教學的能力。探討職前教師的個人知識管理或許是培訓職前教師學會教學能力的一種可行方式。 目的：本文旨在探討職前教師的個人知識管理能力與他們對掌握知識之關係。 調查對象：是次研究在香港一所師訓機構進行，共有255名職前教師自願參與問卷調查。 調查方法：本研究採用Dorsey (2001) 個人知識管理技能理論架構發展了一套評量工具，並以問卷調查及面談收集數據資料，研究員運用結構方程模型探討個人知識管理能力對職前教師在掌握教學知識的預測能力，並分析訪談資料以了解個人知識管理能力如何促進職前教師掌握教學知識。 調查結果：結果顯示，影響個人知識管理模型的四項因素包括檢索、組織、分析和協同技能。職前教師的個人知識管理能力是掌握知識的預測指標。透過發展一套有效和可靠的工具，本研究驗證了用以預測掌握知識的驗證性個人知識管理模型。 總結：為了應付香港教育改革在教學方面的要求，建議在師資培訓機構的教師教育課程融入個人知識管理技巧，以提高職前教師的個人知識管理能力。
[Copyright © 2013 New Horizons in Education.]

背景：校本課程是香港課程改革的一個重點，課程發展議會（2001）訂出發展時間表。由短期先嘗試，中期是完善階段，至2011年以後，發展校本課程是必須落實的任務。目的：通過老師對校本課程的意見調查，探討發展校本課程的成功因素。調查結果可讓教育局、師資培訓機構或準備開發校本課程的人士參考。調查對象：本研究取自便利樣本。從2004年1月至2008年6月，筆者邀請修讀香港教育學院小學中國語文科專業進修課程的老師填寫問卷。調查方法：採用問卷調查方法，搜集小學語文老師對推行校本課程的意見。調查結果：從278問卷顯示，有98.2％小學已有推行中文科校本課程的經驗。課程內容與中國語文學習領域的九大範疇有密切關係。推行中文科校本課程成功的因素是︰因應學生的興趣，安排相應的活動，善用資源，共同備課和運用有效的教學策略。影響推行的效果包括有規畫因素、教師因素、學校因素和外界因素。時間不足和工作壓力，也是推行的阻礙。總結：教師培訓機構應就老師最想推行的項目加以協助，減輕教師開發課程的壓力。校本課程不應推行一次便擱置。假如學校每年都要推行新的校本課程，會虛耗不少人力物力。
[Copyright © 2011 New Horizons in Education.]

背景：近年，亞洲各國的教育模式，都嘗試從過往的填鴨式教育，走向全人教育、強調創造力的發展方向。香港進行了大規模的教育改革，呼籲加強創意人才的培養，但今天香港的學生最大的智能缺陷，就是缺乏創意和想像力，其中是填鴨式的教學模式和沉悶的課程所致，令學生失去學習的興趣。 調查目的：探討如何有效在幼稚園設計一個創意音樂與肢體動作課程，並如何有效地將創意音樂與肢體動作課程在學校內推行。 調查對象：年齡介乎5-6歲之間的10名幼稚園高班學童及其班主任，在音樂-肢體活動課對兒童及教師作出觀察。 方法：採取「隨機抽樣」的方式，由教師(班主任)抽出10名年齡介乎5-6歲之間的幼稚園高班學童，透過直接的觀察及觀察評量表，在他們進行音樂與肢體動作課程時，以攝錄機拍攝整個活動過程，並透過錄影帶再附以評量表觀察兒童的行為表現及教師的特性(該10名兒童的班主任)。 結果：研究結果發現創意音樂與肢體動作課程是一項充滿創意及互動性的活動，透過創意、音樂、肢體動作的串通，能讓幼兒自由想像、發揮創意及主動投入活動中。 總結：創意音樂與肢體動作課程確能提升幼兒各方面的潛能，並能引發及強化幼兒主動參與活動，幼兒在創造行為、動作技能、基礎動作、音樂概念各方面的表現及至教師的特性，均有明顯的進步。透過多元化的音樂與肢體動作課程，確能誘發幼兒主動學習的興趣。"
[Copyright © 2008 New Horizons in Education.]

背景：為配合教育改革及學生成長的需要，本港小學於2002年推行「全方位學生輔導服務」體系，此體系涵蓋四個範疇，本研究選取了「政策及組織」範疇中之建構學校關顧文化作探討，探究香港小學的教職員如何建構學校之關顧文化。
目的：探究建構學校關顧文化之優良範例及其背後之促成因素。
研究對象：三個聚焦小組及四所個案學校的輔導老師。
研究方法：分析聚焦小組及個案學校之半結構式訪談。
研究結果：受訪輔導老師提出了很多建構關顧文化之優良範例，而促成因素有三個，包括校長之帶領和示範，教職員團隊之策動和鞏固，及全校教職員和師生之參與。
結論：研究提出了建立學校關顧文化之範例和促成因素，給教育工作者、政策制定者和師資培訓者帶來啟迪。
Background: To tie in with the education reform and cope with needs of students' growth, all primary schools in Hong Kong has implemented the Comprehensive Student Guidance System since 2002. The system covers four domains of services. This study looked into cultivating school caring culture which belongs to the domain of "policy and organization" and investigated how staff of primary schools in Hong Kong cultivates school caring culture.
Purpose: To investigate good practices of cultivating caring culture in schools and factors causing the success.
Sample: Three focus groups and student guidance teachers of four sampled schools.
Method: Analysis of responses collected in semi-structured interviews of focus groups and sampled schools.
Results: Participating student guidance teachers mentioned many good practices of cultivating caring culture and three factors causing the success, including leadership and acting as role models by principals, encouragement and strengthening of the culture by teaching teams, and participation by all teachers and students of the schools.
Conclusion: This study brought up good practices of cultivating school caring culture and factors for success thus has significant implications for school practitioners, policy makers and teacher educators.
[Copyright of New Horizons: The Journal of Education, Hong Kong Teachers' Associationl is the property of Hong Kong Teachers' Association at http://www.hkta1934.org.hk/]