很多學者（例如：Stenhouse，1975；Altrichter，Posch & Somekh，1993）認為學校課程的優劣，是取決於教師對參與改善教學的行動研究的程度。這個說法，在香港的小學教育裡，有必要被重新驗證。原因是，香港的小學設有「小學課程統籌主任」一職，其主要職責是帶領校內教師提升學與教和評估的策略。這些「課程領導」需要發揮變革者的角色，而他們所引進的行動研究，則被視為優化學校課程的工具。正如課程發展議會於2002年發表的《基礎教育課程指引》中，明確建議「以協作行動研究模式作為教師專業發展及校本課程發展的轉變策略」。換言之，評定香港小學課程發展的準則，很大程度上是取決於課程領導如何演譯這工具、如何發揮其功用，及他們如何感知其中的價值和意義。此座談會將從此角度出發，透過三位課程領導親身表述他們所推行的不同層面 和範疇的校本行動研究工作，及其後的反思，從而探討對香港小學課程發展的啟示。