「可持續發展」是近年社會關注的課題之一，也是未來環境教育的重要路向。本文建議一個宏觀的、社區為本的、行動取向輔以多元化教學策略的環境教育模式。這個模式可通過統合正規課程、非正規課程和非正式課程推動以「可持續發展」為路向的環境教育。本文也討論實施環境教育所面對的挑戰和機遇。 香港的環境問題漸趨惡化，大大影響我們的生活質素。根據柏蔚元、尼奧斯•斯坦(1999)的《邁向可持續發展？》一文，香港的空氣、水、土地的質量已開始遠離可持續發展的道路，進一步可能危害香港人的健康。行政長官董建華先生在一九九九年的施政報告《培育優秀人才 建設美好家園》提出要貫徹可持續發展原則，並打算成立「可持續發展委員會」（明報，2002），希望透過教育活動「以增強市民及學生的『可持續發展』意識。」董先生認為：「在二十一世紀將臨之際，我們面對的是兩個選擇：一是任由生活環境繼續惡化，以致大家身心受損，經濟發展不能持續；二是決意保護環境，務求經濟日益繁榮之餘，不斷提升生活質素，為自己和後代建設更美好的將來。我們的選擇應是很清楚的，生活富足與環境優美，絕對可以兼得，發展絕對可以持續。」（中華人民共和國香港特別行政區政府資訊中心網頁）最近香港課程發展議會(1999)所編印的《學校環境教育指引》也提出本港學校的環境教育應以「可持續發展」為路向，其最終目的是(頁4)「促使學生畢生都關注環境，而且具有遠見，並為他們作好準備，使能為環境保護作出有識見、合理和實際可行的決定，同時身體力行，致力締造一個能安居樂業、可持續發展的環境。」事實上，「可持續發展」這個概念並非新生事物，早在1980 年的《世界保養策略》(World Conservation Strategy)裏已經提出，及至1987 年在世界環境與發展委員會(WECD)的報告《我們共同的未來》，「可持續發展」的概念開始被大家認同。1992 年聯合國環境與發展會議(UNCED)通過了《21 世紀議程》，各國掀起了實施「可持續發展」的熱潮，而世界各國不少的環境教育亦以「可持續發展」作為路向。本文闡釋學校應如何推行以「可持續發展」為路向的環境教育，探討如何創造空間在學校實踐，並剖析可能面對的困難。
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2009年實施的新高中學制，通識教育科將成為核心科目之一，大部份中學現階段的工作主要集中處理課程規劃中如何鋪排六個單元的教授次序。學校的教師人手安排固然影響通識科的課程組織，但老師們如何詮釋課程同樣影響校本的課程設計。本文透過校本專業支援的學校經驗，嘗試總結課程規劃的三個單元鋪排模式，並探討當中反映老師如何理解新高中通識教育科課程精神與目標。
Liberal Studies (LS) is one of the core subjects in the new structure of senior secondary education which will be implemented from this September. At present, the focus of most secondary schools is on the issue of how to plan and arrange the sequence of the six modules. In fact, not only the manpower deployment but also how teachers interpret the LS curriculum documents can bring considerable influence on the school-based curriculum design of LS. Through the experiences of on-site school support, this paper summarizes three models which schools adopted to arrange the six modules, and analyses teachers’ understanding and interpretation of LS curriculum embedded in each model.
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本文對「專題研習」的意涵、淵源和發展及其理論基礎作探討。作者並對專題研習的步驟或探究過程作分析，並初步建議一個包含課程取向、專題學習和專題教學三方面的理念架構。
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本論文就一個學校課程統整經驗的個案提供反思的觀點，揭示行政怎樣對原來的課程統整項目造成影響和改變其本質。本文展示了由中層管理層自發性地推動的校本課程統整項目自開展以來的演變，與及其後來成為由校方統籌的綜合學習周的一部分。本文亦對參與此課程統整項目的核心老師的動機進行分析，及展示這些不同的動機如何影響這些老師的熱心及課程統整的持續發展。
This paper offers a reflective view on a case study school's curriculum integration experience. It reveals how the administration has affected the effectiveness of and brought a changing nature to the original curriculum integration project. It illustrates the evolution of a school-based curriculum project, initiated by the middle management, which is then gradually emerged into part of a central administrated interim week. This paper also analyses the different motives of key teachers in participating this curriculum integration project and shows how their different motives may have affected their sustainability and enthusiasm towards the project.
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本文分析了兩所學校在發展初中綜合人文科課程時所面對的問題及其應對的領導策略。它們在校方及科組兩大領導層面上採取了不同的手法，包括強化老師團隊合作，找尋適合的課程切入點，並引入了大學的專業支援，促進了課程的發展。這些經驗，除了可供準備發展此學科的學校借鏡外，亦突顯了領導課程發展時需要注意的問題。
This paper discusses two school-based leadership experiences in the development of junior Integrated Humanities (IH) curriculum. Different means have been adopted by school and panel leaders to facilitate the curriculum development, such as reinforcing teachers' collaboration, selecting appropriate entry points and soliciting professional support. Their positive experiences may inform other schools, which aspire to develop their school-based IH curricula and highlight the practical issues in which the curriculum leaders should deal with carefully.
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隨著知識經濟時代的來臨，知識社會逐漸形成，新型態的知識工作者（knowledge worker）出現，不少學者開始重視「知識管理」的觀念，並把「知識管理」的理論應用於教育改革和教師專業發展。本文初步探討知識管理的理念對課程領導與教師發展的啟示，並對下列範圍作討論：
（1）知識管理的意涵及課程知識的管理；
（2）校長和中層管理者成為課程（知識）領導，著重知識的創造、整理和分享、教師個人知識管理，以及知識社群和網路的發展。
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本研究以行動研究方式，探討英文科說話教學的設計與實施對提升學生學習的動機和說話能力的影響。過程中，教師亦反思如何可以透過調整教學策略和選材， 提升學生英語說話能力和自信心。研究對象來自其中一位研究員所任教的四年級學生，資料收集方式包括︰學生填答問卷、深入訪談、課堂錄影、研究日誌、諍友的觀課和分析學生習作。研究發現教師若能夠在教學的過程中不斷反思，因應畢生的特性和掌握程度，調節教學的設訓，有助提升學生說英語的信心和動機。要提高學生講英語的信心，有以下四個重要因素：選取教學活動要切合學生的能力、學生要有自主性、良好的師生的關係和教師對教學工作的投入。研究亦發現適應學生的個別差異，教師要提供多元化的教學設計和給予學生自由繼擇的空問。此外，研究結果亦指出，透過行動研究有助教師的專業成長。
This action research project investigated the effects of a teacher's instructional design and implementation on students' motivation and development in the teaching and learning of English Language speaking skills, as well as the teacher's reflection on the whole process. The subjects of the study were Primary Four students taught by one of the investigators. Data was collected from student questionnaires, in-depth interviews, lesson video recordings, research logs, lesson observations by critical friends, and students' work. The study found that sustained teacher reflection for ongoing instructional adaptations in light of learners' characteristics and progress is conducive to raising students' motivation and self-confidence. Four crucial factors for raising students' confidence in speaking English were identified: instructional activities that match learners' ability; promotion of learner initiatives; a good teacher-student relationship; and teacher commitment. The study has also confirmed the need for flexible and open instructional design in catering for individual differences, and the positive contributions of action research to teachers' professional development.
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作者基於課程的三個範式——技術性，實用性，批判性範式 - 分析小學環境教育的取向；作者認為重視知識、態度和技能培養的技術性模式，以及著重兒童在環境中學習和獲取經驗的實用性探究模式較適合小學教育。

文章以個案方式，探討教育署所推行的目標為本課程和常識科課程。研究發現教師對不同課程會有不同程度的認同感，如對常識科的認同感較目標為本課程為高。