自清末語文設科以來，語文課中文言教學佔有一席位置，已有百多年的歷史。 五四運動後，文言的地位並不如白話，但這並不意味着語文課程不需要教文言。現在 大多數學生認為文言寫的是古人古事，現代社會已不需要（張偉 2010），所以他們沒 有興趣學習。其實中國文化博大精深，文言是重要的文化遺產，是需要承傳的。香港 中國語文科中文言是學生學習語文的一環，但卻是他們學習的一個難點。最近 2012 年 中學文憑試（Diploma for Secondary Education）中國語文科的成績僅有五成學生及格， 是中文、英文、數學和通識科四科成績中學生表現最差的，中文科閱讀理解試卷中， 學生表現最不理想的是閱讀文言的部分。其實香港教師是很用心教學，但文言教學效 能卻是差強人意。筆者任教教師培訓課程十多年，有機會到訪不同的學校，觀察教師 上課的情況，本文就觀察所得，與教師分享和討論文言教學的現況與對策，希望加強 教師對文言教學的信心。
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香港教育局在2006年頒布的《學前教育課程指引》中明確提出幼兒園教師應為幼兒建立學習歷程檔案。迄今香港幼兒園推行學習歷程檔案已有兩年，可是很多幼兒園教師只是將一堆幼兒學習的文件和資料記錄下來而已，忽略了建立學習歷程檔案的目的，同時在建立此檔案的過程中存在跟進、幼兒與家長參與等方面的不足。應裁剪課程以為教師提供更多時間用于檔案的建立；應鼓勵教師吸引幼兒與家長參與；應為教師提供相關的培訓與交流機會，以深化和提高他們對建立學習歷程檔案意義的理念認識與實踐能力。
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本研究旨在探討香港中國語文準教師在中文閱讀課堂是怎樣給予學生口頭回饋和探討他們給予學生回饋時做得不足的地方。研究對象是二十位修讀香港教育學院小學榮譽教育學士的準教師，研究者分析他們的教學錄像，並邀請六位準教師作訪談。研究發現大多數準教師給予學生直接回饋，較少運用間接回饋。準教師未能善用學生的回應，也欠缺多元化的追問。本研究會提出建議，希望藉此提升準教師給予學生口頭回饋的效能。

近年來，本港教育界積極進行教育改革，「促進學習評估」是重點之一。跟過去相比，本港語文新課程無論在評估的理念上和行動上都有了新的突破、新的舉措。但是，新課改要取得預期的成功，委實離不開教師對既有教學和評估信念的轉變和對新課改的實踐。究竟，本港語文教師對「促進學習評估」有多深刻認識？教師對評估的認識和「促進學習」的目標是否配合？具體的實踐情況又是怎樣的？以上問題是本研究的主要探討項目。本研究通過定量 (問卷) 和定性 (訪問，文件分析) 的調查方法，旨在探討語文教師對語文學習評估的識見以及現時小學生語文學習評估的實施情況，從而反映出教師需要在哪些方面作出改善和提高。

香港教育局課程發展處在2010年發表了《新高中課程‧中國語文》，新課程博大精深，加入了校本評估。課程特別重視培育學生的語文素質，教師要設計多元化的教材和創設寬廣的學習空間，提升學生的自主學習和獨立思考的能力。新課程對教師的要求提高了，因此，切實提高語文教師的專業素養是成功實施新高中課改的重要保障。中國語文教師須具備本科學養、教育理論、語文教學的專業和個人涵養，才能達到課改的目的。本文在最後的部分提出一些教師培訓方面的建議。
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本文是作者與一位小學教師為學生設計角色扮演的經驗分享。教師在小學中國語文課堂中設計角色扮演活動，加入教育戲劇元素「定格」和「思路追蹤」確能增加學生參與的機會。學生又能設身處地，以多角度思考問題，發展他們的批判能力；同時他們能愉快和投入地學習。個案試行效果不錯，但其設計仍有可進一步優化之處。
This is an experience sharing of the design of a role-play in the Chinese language classroom by the author and a primary Chinese language teacher, using the elements of the drama: Still Image and Thought Tracking. Findings indicate that students have more chances to participate in activities, think in different perspectives of the questions and this helps them to develop their critical thinking. They learn happily and devotedly. The result is quite encouraging. However, there is still room for improvement on the design of the activities.
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