本文主要是從文獻中，通過分析學前教育學生及學校的數目、受訓教師的學歷及比率，回顧香港學前教育及幼師培訓百多年來的發展，期盼能為關心幼教的研究者及讀者對學前教育的歷史發展作參考。回顧香港學前教育的歷史，依其發展趨勢，筆者將之粗略分為五期：第一期為史前期（1842-1949）；第二期為放任期（1950-1979）；第三期為過渡期（1980-1996）；第四期為質保期（1997-2006）；第五期為學劵期（2006-2010）。彼此之間的發展亦息息相關，反影出政策與幼教持份者間的直接或間接互動關係。
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因應社會重視平等機會的理念，香港學校自上個世紀末便開始關注照顧特殊學生的需要；為了鼓勵主流學校照顧這類學生的學習，特區政府十多年來在中小學推行融合教育。此文除了回顧香港政府相關教育政策的發展外，亦會分享一所小學在這方面的實踐，以剖析香港融合教育政策的演變及其最新的發展。
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人終其一生都在進行學習，正如傅湛 (Fulghum, R., 1990) 著作的《我真要懂得一切在幼稚園便已學懂》一書中所言，幼兒教育更是人生漫長教育的起步點及基礎。而學前教育可視為啟蒙，所謂「啟蒙」乃含有啟迪智慧與端正品行之意。學前期的幼兒可塑性大，是培養幼兒品德教育的關鍵時期，這個時期培養得好，有助他們適應社會生活，建立良好的價值觀和人際關系。 在二十一世紀的後現代資本社會中 (Harvey, 1989；Jameson, 1996)，物欲橫流，固有的價值體系面臨崩解，民主、開放、自由被濫用，衍生了道德規範失衡，這種失衡的情況亦在正規的課堂中突顯出來。在香港，近年有多宗報導均指出幼兒德育問題日趨嚴重，校園「小惡霸現象」十分普遍 (星島曰報，2011年7月16日)，低至兩、三歲幼兒班的學生也會「恃惡行兇」，家長對子女過分溺愛更使問題惡化。幼教界同工大多認為針對日益嬌生慣養、性格自我中心的幼兒而言，教育是讓他們學習控制情緒及在道德、倫理、及品德價值觀上陶成不可缺少一環。另一方面，香港自2000年起，推行教育改革，行政長官在2000年施政報告公佈幼稚園的師生比例在三年內，遂步由半日制一比三十和全日制一比二十，改善至一律一比十五《2000年施政報告》。師生比例的改善，讓課堂出現了小班教學環境，帶來了多方面轉變的契機，課堂教學模式亦已由全班教學走向多元化教學。這多元化教學及課程模式的變化，十分有利於在幼兒課堂騰出空間，讓幼師可有效培育及處理幼兒的情緒及進行德育的陶成。本文首先回顧並釐清在香港推行德育及小班教學的概念，繼而以一個學校個案事例闡述在小班環境下推行幼兒情緒及德育教育情況，從而分析所遇到的問題及建議其解決方法。
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本文章的焦點是介紹一所香港小學為了促進學校發展，透過參與一個專業支援計劃，以行動方式進行組織架構重整。在這個案中，該校曾開展了兩次組織架構重整，可惜皆收不到預期的效果。這一次學校有機會引入外來專業力量，成功誘發校内中層人員在行動學習中妥善地展開組織架構重整。其關鍵是透過團隊學習改變了一些中層人員的被動心態，增強了對團隊變革和組織變革的理解，從而有效地進行一個組織變革型行動學習。
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本文旨在探討有效發展教師領導的管理策略。研究者以量化問卷向香港學校的中學教師收集數據，並以結構方程模式預測官僚專業管理模式與教師領導的關係。教師領導的概念可分為教學領導、教學啟導與行政領導三個範疇；結果顯示，官僚控制與專業自主兩個可操控化變量對教師領導具有預測性的作用。研究建議管理者在領導模式、組織文化及校本政策的三個策略管理維度發展教師領導。
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為了跟進香港小學設立副校長職級後，研究小學副校長對專業發展的需要，香港初等教育研究學會於2010年開展了一個問卷調查。此論文將結合相關的研究資料和國際文獻，分析和討論香港小學副校長的專業發展需要；並就相關培訓課程作出適切的建議。
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香港政府近年大力推動教育改革，目的在培養更具能力、更全面發展的人才。而人才以生命為本，如何使每個人都有充實的生活，便正是生命教育的目的，本交嘗試從介紹生命教育的歷史、特質入手，探討生命教育如何與教育改革配合。作者建議以生命教育為核心、組織不同範疇的教育活動，並勾劃實踐的具體架構，供教育工作者討論。
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本文分析傑出學校獎勵計劃評審準則和等級概述的特點、探討「教學與學習」範疇內指標與「高效能學校」、「學校改進」研究，以及學校教育質素保証表現指標之關係。此外，本文也會分析「計劃」的理念可能存在的限制，並探討「教學與學習」範疇重點對香港學校發展的啟示。
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現時的香港教育改革，鼓勵不同形式的評估，以及淡化公開考試為唯一評估學生學習能力的途徑。全新的高中課程，建議於2009年實行。新的公開考試評估設計，除了以往一次過的公開筆試外，還包括校本評估 (School-based Assessment, SBA)，建議校本評估應佔總評估約20%；此外，還建議校本評估的作業應由多樣化的實習作業與非實習作業組成，以反映學生的實習作業、進行科學探究、共通能力技巧 (例如創造力、批判思考能力) 等多方面能力。研究者亦提倡，科學評估需反映學生以下幾方面：學習科學概念的情況、科學過程技巧的發展、共通能力技巧以及學習態度。這些改革引起關注，擔心教師是否已有充足準備以迎接評估改革。本文報告為深入探討中學科學教師對學生的科學學習評估之信念與實踐所作的定量研究結果。研究結果報告有關科學評估作業的選取、量度的學習範疇，以及另類評估、總結性評估、考試和公平性等概念。本文就教師對科學評估的信念與實踐，論述教師發展的方向，以支援試圖於科學科上運用另類評估的科學教師。
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為提升學校教育質素，1997年教育統籌委員會第七號報告書特別提出須考慮包括學生的個人成就發展、學生在主要教育範疇表現的指標，即與輔導有關的過程和產出指標。而1999年教育統籌委員會的廿一世紀教育藍圖諮詢文件，更重申發展學生心性及多元智能是邁向優質教育的必經之路。有關措施自1992年實施至今，其成效如何？是否能為學校帶來預期的效果──培養學生良好的行為，加強他們的自我形象？甚至帶來優質學校教育？本文旨在報告一個探討校本輔導計劃在本港學校推行成效的研究結果。研究結果顯示：雖然自校本輔導計劃推行後，學童在課室的表現較前合作，社交能力較為進步，師生關係也較密切，但似乎有關學校仍未能掌握及有效將輔導理念實，與原有的推行目標仍有距離。文中除分析上述情況外，也表列了一些值得再作探討的問題，最後提出啟示，冀學校能透過改善校本輔導的質素，讓學生能增進自我形象，強化良好行為，使優質學校教育的精神能真正在學校落實。
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