就香港小學課程改革的發展來說，教育署早於1995年針對「滿堂灌」的教學模式，以課業為核心，在一些小學的中、英、數三科中推行「目標為本課程」。雖然在課程實施的過程中修正了傳統教學的一些偏差，但由於從課程的理念到實踐上出現了差距，總體的成效還是差強人意。到了2002年，課程發展議會頒佈《中國語文教育‧學習領域課程指引 (小一示中三)》，強調以學生為主體，引導他們主動學習；要達到這個目的，教師要創設情境，使學生通過學習情境以遷移知識和技能，提高他們探求、評價、創造的能力。這正是建基於「目標為本課程」的某些成功經驗，也與課業為本的學習理念相配應。為了針對以往課程實施的問題，本研究希望通過「課業為本」的教學實驗，探討教學的成效，並總結實踐的經驗，作為推行課程改革的參考。 本研究以「課業為本」的理論為基礎，設計了八個學習單元的教學實驗材料，在一所小學的三年級進行實驗，主要目的是探討以下兩個問題：(1)學生的口語和書面語能力能否得以提高？ (2)學生對語文科的學習情意會否有所改變？研究結果表明，根據t檢定結果，學生的口語和書面語能力提高了，那就是說，他們的語文能存顯然是進步了。至於學習情意方面，相關分析結果顯示，在教學實驗前，學習難度與信心之間沒有顯著的相關；教學實驗後，兩者存在顯著的負相關關係。換句話說，覺得學習難度高的學生，學習信心也會較低。不過，從學生的學習成績看，學習的信心沒有影響他們的表現，反之，具適當難度的課業能夠促使學生發揮學習的潛能，取得了明顯的進步。

2002年9月，香港所有中學中國語文科實行單元教學。這種新的改變自然帶來新的教學問題。20位老師就著新課程發表了文章，其中最多人提到又關心的是單元教學和資訊科技在教學上應用的問題，本文就著這兩個問題來作探討，並提出意見讓教育工作者參考。

在華人社會中，香港是推行普通話教學是比較晚的。把香港的普通話教學跟中國內地、臺灣、星加坡等地比較，很明顯我們應該把香港的普通話教學視為語言教學，後三者是語文教學。 在香港小學推行普通話教學，當然可以參考以上地區的經驗，但不可以直接挪用、或者移植，因為我們在多方面的條件跟以上三地均截然不同，所以在香港推行普通話教學，要有很清晰的語言學習理論，才不會走了冤枉路。 在香港教普通話，，不算母語教學，因為香港的主要語言是粵語，社會上、廣播、電視……等都是使用廣州話；但也不算是外語教學，因為無論在政治、民族、文化而論我們都是同種同文，所以我們的普通話教學有其獨特之處，我們必須小心處理。在香港的普通話教學隊伍裡，面對最大壓力的是老師，他們走在前線，如果得不到恰當的支援，他們的工作將會是勞而無功的。 香港自九七年公佈普通話新課程綱要後，本科成為小學及初中的核心科目，出版本科的教科書是一們大生意，於是多家出版社投資編纂教科書，其中十套能通過香港教育署的審查。但這些批准使用的教科書在質量上並不是全都理想。原因在編寫時： 1. 忽略了普通話這門課在香港是語言教學而不是語文教學 2. 沒有注意學習者的特質和需要 3. 課文的基本架構未能配合課堂學習的合理步驟。 筆者是一位小學普通話教學的師訓人員，工作上常要接觸本科的教師及職前受訓學員。他們常說教學很吃力，教學效果也不好。但百思不得其解，有時感到很沮喪。 本科教學分成聽說讀寫四大範疇，說、讀、寫這幾個範疇，教科書寫得不好，老師要自行增補、還比較容易，「聽」這範疇如老師要另擬聆聽內容、製作錄音，老師有心無力是可以理解的，本文將會集中討論香港普通話教科書的聆聽教學的不足之處。 文獻綜述： 香港的普通話教學按香港課程發展議會編訂之《課程綱要》施行，無論在教材編訂、教學施行、教學評估、……等各個環節均需遵從。《課程綱要》對聆聽範疇的學習目標訂為：「培養聆聽能力，以理解話語的內容；培養聆聽的興趣及良好的聆聽範疇的態度。」在聆聽教材方面，建議除使用課本教材外，還可以加入日常生活中的自然語言材料，及模擬的語言材料。 取材： 雖然通過教署審查、並批准使用的小學普通話教科書有十套那麼多，但市場佔有率八成以上被其中三套攏斷，又其中有一套更是一枝獨秀。故此次取樣只取該最暢銷之教科書，因為它的影響對香港小學普通話教學影響至大。 研究方法： 把教科書中有關聆聽教學的部份抽出，先檢查該聆聽教材是否一個聆聽理解的練習，如果是，再檢查它的聆聽資料、錄音素質、練習設計，是否合乎學習者的需要、能力。 預期研究成果： 1. 教科書不是所有聆聽教材均能符合聆聽理解的教學目的。 2. 能算是聆聽理解的教材，在聆聽內容及練習設計方面，還有待改進。 3. 編製教材、審批教材均未有專業知識的支援，導致教拜書素質欠佳。