近年，語文教師專業發展成為香港教育界共同關注的課題。政府通過資助在職語文教師提升知識和技巧。其實，課程的更新也可以促進語文教師的專業成長。神話作為單元教材，在香港小學中文課程中並不普遍。本研究嘗試建構不同的神話教學單元，並在本港四所小學推行，從中探討那些推行神話教學的語文教師在專業發展上的歷程。研究工具主要是教師晤談，輔以問卷調查及課堂觀察。研究成果可以供教師及教育學者參考，以期深化對語文教師專業成長的思考及討論。

自從一九九七年，頒布了新的小學普通話課程綱要，本科成為小學核心課程後，出版小學普通話教科書的出版社多達十家以上，但是教材素質參差，不利學生學習、老師施教。老師拿到教材後，如何剪裁、增刪；設計教學活動，才能讓學生在有限的課堂時間裡有效地學習普通話？本論文將會與各位分享2003/2004年度香港教育學院小學普通話選修科同學在教學實踐時成功的教學設計。展示他們在聆聽、朗讀、說話、語言知識各範疇如何應用教學理論，剪裁教科書上的教材，結合學校實際環境、學生水平設計活潑的教學活動，讓學生愉快地學習普通話。

香港的教育改革如火如荼，學科的課程發展是教育界關注的重點。按香港教育署《基礎教育課程指引(小一至中三)》(2002)，普通話在新的課程發展架構中不再是獨立學科，而只附屬中國語文。二零零六年前，香港的中小學如繼續開設普通話科，也只會沿用一九九七年版的中小學普通話科課程綱要。由於不少學校陸續嘗試以普通話教授中國語文，普通話的地位開始由學科過渡到授課媒介。這種課程現實的轉變，為現職的普通話教師帶來不少衝擊，尤其以中學而言，普通話教師並不都兼教中文；能教普通話的教師也不等於一定能勝任中國語文科的教學。究竟現職普通話教師對本港的普通話教學有何看法？他們的語言教學觀念對教學設計有何影響？這些觀念能否遷移到中國語文科的教學？就上述問題，本文將以兩期中學在職普通話教師進修課程的案例，逐一探討。分析資料包括進修學員填寫的語言觀念資料表、問卷、小組晤談紀錄及學員的單元習作。

教學工作被理解為頗適合女性從事的工作；而在香港小學教師中，又以女性佔著大多數。香港教育學院乃培訓小學老師的主要基地，其中女師範生之比例遠高於男生。男師範生彷彿身處在 “女校” 當中；另一方面，女生的整體成績似乎要比男生為佳，而領取各項獎學金者，又以女生佔大多數。本文以質性研究的方法，除檢視相關的成績和取得獎學金的數據外，並且訪問共三組修讀小學學位課程的男同學，了解他們對自身的學業成績，以及與性別事宜相關問題的看法。研究發現他們對自身的成業成績和性別角色，均有一套自己的觀點。

ILN (Interactive Learning Network) 是為促進互動學習而設計的一個網絡系統。教師和學生均可利用這個系統，作為教與學的溝通媒介。這系統亦旨在培養學生的自學精神，透過上載在系統內的學習資源，學生可在任何時間、任何地方，享受學習的興趣。 本論文共分兩個部分。第一部份主要探討一下ILN的特色，以及使用ILN作為語文學習的教學時的優點和限制。第二部分是通過問卷調查，探討香港準教師對ILN的認識和意見，希望藉此讓教師或學生對使用ILN作教學或學時，提供一個參考。
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香港的中學中國語文科已用單元教學，然而如何組單元才較有效呢？至到目前為上，似乎仍沒有定論。教統局的文件中沒有特別強調要求教師用甚麼模式來組單元，但卻有單元的示例；很明顯，這些示例是以學習的能力作為組單元的要素。這些資料有參考的價值，但並不表示所有中國語文科的老師，都會用這種方式來組單元的，用文體來組單元是其中一個較多老師會用的方法。這種組單元的方式是無可厚非的，因為老師過往的學習或教學都是以文體為主，較易掌握；同時可以利用舊課程的文章，這些文章有教科書可以參考，教起來會比較容易。不過，有些老師及出版社對文體分類的認識不深 (特別是古典文學的文體)，分類的時候便出現問題。如果將錯誤從文體組成單元給學生學習，自然會影響學習的成效。本文嘗試從文體分類的角度來探討組單元時出現的問題，並就著這些問題提出一些教學上可行的建議。

The Hong Kong Education Reform, which calls for a realignment of assessment practices, addresses the assessment theories of the early 21st century and tries to move Hong Kong from an educational culture of “Assessment of Learning (AoL)” to a culture of “Assessment for Learning (AfL)”. This paradigmatic shift of culture, addresses the assessment theories formulated during the past decade that call for assessment practices which should drive both teaching and learning (Biggs and Watkins, 1999). However, most Hong Kong classrooms currently still use assessment as a tool for measuring learning instead of a mean for facilitating learning (Berry 2005). In view of this, an investigation was initiated in the purpose of achieving a better understanding of the assessment actions in the classroom. The investigation included twenty-seven teachers from nine secondary and primary Hong Kong schools which focused on assessment used in the classroom as seen from lesson observations of the participating teachers. The data collected was analyzed by using Torrance & Prior’s divergent (AfL) and convergent assessment (AoL) framework (1998). It was found that there were key tensions and important opportunities in the assessment and learning processes in the classrooms. The paper will first give some background information about the paradigm shift of assessment culture, followed by a presentation of the findings of the investigation and a discussion on the key tensions and important opportunities in the assessment and learning processes in the classroom.