本研究旨在探討香港中國語文教師「自主學習」（SRL）的反思特徵，並檢視職級和教學年資對反思表現的影響。研究參與者是在職教師專業進修課程的學員，研究樣本是他們的反思報告。本研究採用質化和量化混合法—文本分析法、內容分析法及數據統計分析。結果顯示，參加者反思「自主學習」理念的更新，贊同「自主學習」理念，並聚焦於「自主學習」實踐；事實陳述和推理探索的反思表現較佳，而感情表達的反思表現稍遜；他們的反思表現受教師職級的影響，而非教學年資的影響。This study aims at identifying the characteristics of Hong Kong in-service Chinese language teachers’ reflective writing on self-regulated learning (SRL) and examine how the teaching ranks and years of teaching experience affect their reflection performance. A mixed method approach was adopted in the analysis of the written reflections. Text analysis and content analysis of the written reflection was conducted. The cross tabulations of reflective and thematic categories were calculated to investigate how the each category interacted. Results demonstrated that the participants were impressed by the theories of SRL and most of them focused on the practices of SRL. The reflections on facts and reasoning were the strengths of the participants while the reflections on feelings were their weakness. Moreover, the reflective performance was affected by teaching ranks, but not years of teaching experience. Copyright © 2020 香港教育大學中國語言學系、哥倫比亞大學中文部、中華書局（香港）有限公司.

虐兒問題近年備受香港各界關注，學者專家以此為研究題材的亦復不少，但以教師為研究對象的卻絕無僅有。事實上，教師是站在最前線，與兒童接觸最多，時間最長的成人之一，他們較了解兒童，較易得到學生信任及家長的尊敬。因此，他們在面對虐兒或懷疑虐兒個案時如何反應，會採取怎樣的態度和處理手法，和有否足夠的知識、技巧加以處理，都直接關係受虐兒童及其家庭的福祉。本文透過問卷調查150名本港中學教師，目的在了解他們對虐兒問題的認知及其處理。研究結果顯示，受調查教師對虐兒的定義及分類有基本知識，能在知性層面判辨虐兒個案所屬的性質；但基於專業訓練及經驗不足，加上教師工作繁重，在處理虐兒案時，大部份都顯得信心不足兼且不欲過份介入。筆者認為此現象有待改善，並提出了一些建議。
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本文旨在探視香港中國語文課程中文化教學取向的發展與相關問題。現行的文化教學取向，主要是前線教師從以往課程指引和教學實踐中，發展而來的三種模式：注解式、滲透式和專題式。新高中課程指引則建議了直接傳授式、探究式和共同建構式三種教學模式。表面上，新指引提供了清晰的教學取向，實質上卻偏重於知識，對於價值判斷、實踐體驗，以至傳承及發揚民族文化，還未全面照顧。因此，有關文化範疇的教學取向實有待進一步研討。
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步入廿一世紀，教育已由量的擴闊演變為質的提升，而香港教育亦朝著「優質教育」的目標邁進。教師在教育中扮演至為重要的角色，直接影響教室里「教與學」的成效。如何提高教師的教學效能，正是今日教育界共同關心的課題。 中國語文科教師的任務甚多，其中最為要者是提高學生聽、說、讀、寫的能力；教學過程中，「口語」是重要的媒介，直接影響教師的教學效能。究竟中國語文科教師除必須掌握一般的教學口語能力外，還須具備甚麼特質？本文嘗試通過新教師與經驗教師教學個案研究，比較兩者在教學語境中的表現，探討中國語文科「教學口語」的特質，以協助中文科教師對其專業作出更深刻的反思。

經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱 OECD）關注世界各地少年人的電子閱讀能力，於 PISA 研究中設置電子閱讀素養測試研究，並翌年公佈測試結果。在 PISA 2012，香港學生在全球 32 個國家或地區中排行第三位，僅次於新加坡和南韓。除了排名外，PISA 還提供了不同數據，展示香港以至全球學生在電子閱讀的表現。這些研究成果都有助提升語文教育的質素，並讓語文教育積極回應置身的數碼世代。

面對新世紀全球化、網絡化的大趨勢，兒童所身處的生活環境跟上一代已大大不同了。兒童的成長需要家長的指導，而家長固有經驗已不足以應付現代社會的巨大轉變。因此，為現代家長設計及提供適切的家長教育課程，是刻不容緩的。香港家長，素來關心子女的學業，甚至有「不得其法」的家長，更為子女的學習而傷害了子女。其實，有效的學習，端賴良好的語文能力以及掌握資訊的能力，而家長必須及早掌握有關的知識、能力和態度。基於上述的理解，研究者跟四位學者合作，因應香港社會的獨特需要，建構了一項幼兒家長教育活動課程，旨在輔導家長創造全語言家庭，善用圖書館，促進子女學習與成長。這課程獲得優質教育基金的贊助，並在本港不同地區推行，招收的幼兒家長達五百人。這個家長教育活動的建構與實踐，正好體現香港幼兒家長教育的一些特色，包括切合實際、力求精要、兼顧幼兒、重視家校合作等。通過討論該家長教育活動的建構、實踐及初步總結，筆者期望能引起家長教育工作者及有關學者的迴響，激發更多有關家長教育的思考及討論。

近年，語文教師專業發展成為香港教育界共同關注的課題。政府通過資助在職語文教師提升知識和技巧。其實，課程的更新也可以促進語文教師的專業成長。神話作為單元教材，在香港小學中文課程中並不普遍。本研究嘗試建構不同的神話教學單元，並在本港四所小學推行，從中探討那些推行神話教學的語文教師在專業發展上的歷程。研究工具主要是教師晤談，輔以問卷調查及課堂觀察。研究成果可以供教師及教育學者參考，以期深化對語文教師專業成長的思考及討論。

研究者先介紹教師口語和教學的關係及有關的研究，再介紹研究設計。研究採用「生手／專家比較法」以了解中國語文科教師教室內的語言表現。研究對象是一位經驗教師和一位教學祇有三個月的新教師。研究採用質化導向，用教室觀察和與研究對象晤談的方法搜集資料，並以錄音及文字加以紀錄。研究者發現經驗教師比新教師較能：一、激發學生聯念，引起其學習動機；二、以告訴及控制提供良好的學習條件，容納學生意見，且能正確給予報酬；三、活用語言形式，配應策略，適切教學內容和學生能力。研究者分析了經驗教師語言運用的能力較好的原因後，進一步提出教師教育要重視教授語言與教育的理論，加強教師口語訓練，強化學員中國語言的知識和教師的信念。（鄭佩芳整理）