長久以來，香港學校的中國語文科都以廣州話（粵語）授課。自從教育當局訂明「用普通話教中文」的遠程目標後，不少學校紛紛嘗試，有些甚至由小一開始「普教中」，情況令人關注。有鑑於此，本文以三位小一教師的課堂為例，以量化及質化的方法，具體分析「普教中」的課堂語言，以助澄清下列疑慮：（一）香港小學一年級的中國語文課，能否直接採用普通話授課？（二）「普教中」的教師能如何引導小一學生適應教學媒介的轉變，如何有效學習？
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在香港推行“用普通話教中文”（普教中）的學校越來越多。然而，在缺乏明確規範的情況下，實踐往往因校而異。以教材為例，按照不同理念編撰的課本，對推行普教中有直接影響。本文以三類教材的代表作品為例，分析小學一年級課本內出現的基本句型。分析發現，較理想的“普教中”課本，不在於有否加註漢語拼音，而在於學習活動能否切合學習需要，為學生提供充足的聽說訓練條件。
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「成果導向學習」是源自西方的教育理念，在中文學科實施的先例並不多見；要同一學系內全體教師參與先導實踐，更不是易事。為此，本研究報告的是一所香港高等院校中文學科的教學實踐經驗。通過對照修訂前後的科目教學大綱，輔以師生對教學嘗試的迴響，本研究採用質量並重的內容分析法，剖析「成果導向學習」對提升教學素質的作用。研究發現：「成果導向學習」強調落實學習成果、教學活動與評估的緊密聯繫，較傳統的教學模式更能為學生提供優質學習經驗。要維持優質課程，辦學機構必須支援教師的持續專業發展，並注意在追求素質保證與教師自主之間取得平衡；而教師則要不斷反思，調節教學安排，力求貫通課程各層面的預期學習成果，以訂定適量而有效的評估設計。
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回歸以來，香港的授課語言在社會上曾引起不少爭議，發展“兩文三語”的方案眾說紛紜，討論熱烈。對中國語文教育而言，爭議的焦點往往是語文科應否採用普通話為授課語言。為此，本文嘗試借鑒話語修辭的理論和分析經驗，通過分析兩位香港小學語文教師的課堂語言，對照粵語與普通話的教學話語差別，以期揭示其中的規律及特徵，加深對近年香港語文教學媒介何去何從的思考和認識。

香港教育改革在即，傳統中文科教學以教師講述、學生筆記的形式，未必能切合為貫徹終身學習而鋪路的要求。雖然新課程還未正式面世，但課程改革的模式呼之欲出。無論新的中學課程有沒有共同範文，相信讀文教學並不會一下子在中文課堂上絕蹟，篇章研習仍會是中文科的重要內容。本文關注的問題是範文既不能再以傳統教學方法處理，課文內字詞句的解釋也將由學生自行搜尋，中文課堂還可以教甚麼？應該怎樣教？才能提高學習成效，符合課程改革建議中「通過不同語境中的中國語文學習，加強批判性思考與獨立思考的能力」的要求？(香港課程發展議會，1999：8) 本文建議引導學生通過語篇分析認識篇章結構和表達手法的途徑，以提高讀文教學的效能，並加強學生思維能力的訓練。 有關語篇分析，筆者曾用於比較中學生寫作的優劣，分析對象是語體文 (梁佩雲：1998)。這次探討的意念來自修讀教育學士課程的學生的疑問，分析對象是古文《史記‧李將軍列傳》。既然語言學的語篇分析能用於語體文分析，理論上也應該適用於古文。希望通過本文的研習，除了能解決學生對認識古文篇章結構的疑難外，還可以驗證語篇分析在語文教學上多方面的功能。
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為配合香港教育當局以「用普通話教中文」的遠程目標，不少學校已陸續於中國語文課程中加入普通話 (國語) 的學習元素，甚或直接採用普通話為教學語言。對大部分以廣州話為母語的本土師生而言，教育變革不但影響課堂互動，而且衝擊語文教學的效益。 通過觀察五位限學語文教師的課堂，一項質性研究嘗試探討在香港實施以普通話教授中文的具體情況及成效。

「教學法」是所有師資培訓課程必備的元素。傳統的語文/語言教學法主要教授師訓學員一些特定的教學技術和施教步驟，以便學員有法可依 (崔永華、楊寄洲，1997；黃錦鋐，1990；彭震球，1979)。這樣的訓練方式無疑能增強學員的「安全感」，面對教學課題時也不致茫無頭緒，手足無措。但是，這樣的模式似乎假設所有學生都一樣，教師只是按照一定的程序，就能夠把教學任務完成；事實當然並非如此。更重要的問題是，由於長時期觀察不同教師授課，不少師訓生都自以為對教學工作的要求十分熟悉，在學習「教學法」時往往掉以輕心，只重形式，不問原由。結果到真正教學時，師訓生就連「教學法」的知識也嫌太理論，因為這些知識不恣解決他們教學上的實際問題。 美國學者 Shulman (1987) 提出七項教師必備的知識，其中「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge-PCK) 引起師資培訓者的廣泛討論，九零年代甚至成為師資培訓的研究核心 (Carter, 1990)。PCK的重要性和與別的知識不同之處主要在它不斷發展的特質，不同學科可以有以該學科為本的PCK；而根據個人的經驗、學養、對學生的認識和教學環境的判斷，每位學科教師也可以發展出不同內涵的PCK，以切合教學的需要。一般相信，如果能在受訓其間，促進師訓學員「學科教學知識」的發展，將大大提高師資培訓的素質。而要在現今的多元社會中有效教導多元化的學生，培養反思能力將是促進師訓學員「學科教學知識」發展的最直接的途徑 (Cruickshank, 2003；Grossman, 1991；林進材，1997)。 針對傳統語文/語言師訓形式的不足，本文探討的是如何借鑑外國的教育研究經驗，嘗試突破傳統師訓的框框，通過反思能力的培養，發展學員普通話教學的專業知識，深化香港的小學普通話「教學法」學習，務求為師訓生的教學實習做好準備。實行的方法包括： 一、重新編排一個「小學普通話教學法」單元的授課程序 二、濃縮大課講授的內容 三、組織學員在課堂上試教不同的重點範疇 四、設計評核模式，讓其他學員即場評核 五、過濾學員的評核，並作適時回饋，讓所有學員共享 六、評量教學成效 作為語文/語言師訓形式的嘗試，對教員和學員都將會是一項新刺激。雖然外國的經驗不一定全盤適用於中文教育，但這項嘗試起碼能讓教與學雙方都重新檢討慣常的實踐。在教學「教學法」的過程中，教員能有機會了解學員對教學法的感想，提出疑問，並加深對教學要求的認識。因此，這項嘗試應該值得跟各界師訓同工分享。只有促進教學雙方的互動，不斷反省實踐的得失，教學的質量才有望逐步提升，教學才有機會發展出更合時宜的路向。