踏入二十一世紀的新時代，語文教學有甚麼新的發展？語文老師是否還是在「溫故 “支薪”」的年代？這當然不是！現在已是資訊網路的年代，當老師的也應當與時並進，好好裝備自己為教與學而努力。對於資料的收集方面，網路已為我們帶來了不少方便，無論是聲、畫、文字等各方面材料可說應有盡有，就以「全球華文網路教育中心 (http://edu.ocac.gov.tw/)」為例，已為語文教育工作者帶來了不少的方便。 教育始終是較個人化的，教育工作者對別人設計的課材，未必感到完全合用，必要加上了自己的處理，這才有個人的特色、才可以看見教育的獨特，否則用整套的完全製成品，老師便有如工廠的生產工人，只有匠氣，而沒有了教育的特質了。而且網路到今天來說，也未必是每一教室都有「資訊站」，空找到有用網站材料亦無法用在教室……！這雖然有點兒令人氣餒，但這是不爭的事實。而且要是完全依賴別人的設計，不加一點個人特色，總有點兒那個。可是要一個百忙的老師去學習一套新的程式，再來自行製作一些切合時代、容易引起學生學習興趣的教具，未必是一件易事，雖然很多工具程式都說自己簡單易用。所以我以自己的學習與應用經驗，特別選定了一個簡易的工具 (Microsoft PowerPoint) 作介紹，因為這個工具不單在香港的中、小學校，就以其他地區的電腦資訊軟件設備來說，也可說是必備軟件，大部分的學校也會設置，對老師說，這是較直接，也容易入手，加上這套軟件也十分易學易用，只要化上數小時，已可以自行製作與應用，而且性能可說與黑板十分接近，既有黑板的靈活，又較有系統。所以我就以這作為基礎，以很短的時間，根據語文知識的學與教、讀文教學、寫作教學、聆聽教學、課堂引起學習動機、語文練習遊戲等項目自行製作了一些教材教具，和大家分享，好讓我們了解，語文老師也不一定要「依書直說」，也可以追上時代，與學生同步上教與學的新時代。教學不但要與時並進，而且還要互相分享，用這套軟件，正好合於這樣的要求。這些經驗既能合於科技化教學的目的，又達到資源共享的目的，在現今教學環境來說，是值得向大家推薦的。

香港是一個粵方言區，普通話環境和其他華人社會不同，學生學習普通話僅能倚賴有限的課堂教學。學生在課堂的學習果效直接受教師的教學行動影響，而教師的教學行動和他們所具備的概念和能力有密切的關係。要提高教學素質，就要加強教師的專業能力，調整教師的專業知識。本研究主要通過對普通話科課堂錄像，觀普通話科中、小學教師和師資培訓者的課堂語言運用和具體教學策略，並進行比較分析，從中探討教師所具備的普通話的教學語言能力、教學專業能力和專業知識，最後提出建議，以作香港普通話科師資培訓的參考。

為配合香港教育當局以「用普通話教中文」的遠程目標，不少學校已陸續於中國語文課程中加入普通話 (國語) 的學習元素，甚或直接採用普通話為教學語言。對大部分以廣州話為母語的本土師生而言，教育變革不但影響課堂互動，而且衝擊語文教學的效益。 通過觀察五位限學語文教師的課堂，一項質性研究嘗試探討在香港實施以普通話教授中文的具體情況及成效。

就香港小學課程改革的發展來說，教育署早於1995年針對「滿堂灌」的教學模式，以課業為核心，在一些小學的中、英、數三科中推行「目標為本課程」。雖然在課程實施的過程中修正了傳統教學的一些偏差，但由於從課程的理念到實踐上出現了差距，總體的成效還是差強人意。到了2002年，課程發展議會頒佈《中國語文教育‧學習領域課程指引 (小一示中三)》，強調以學生為主體，引導他們主動學習；要達到這個目的，教師要創設情境，使學生通過學習情境以遷移知識和技能，提高他們探求、評價、創造的能力。這正是建基於「目標為本課程」的某些成功經驗，也與課業為本的學習理念相配應。為了針對以往課程實施的問題，本研究希望通過「課業為本」的教學實驗，探討教學的成效，並總結實踐的經驗，作為推行課程改革的參考。 本研究以「課業為本」的理論為基礎，設計了八個學習單元的教學實驗材料，在一所小學的三年級進行實驗，主要目的是探討以下兩個問題：(1)學生的口語和書面語能力能否得以提高？ (2)學生對語文科的學習情意會否有所改變？研究結果表明，根據t檢定結果，學生的口語和書面語能力提高了，那就是說，他們的語文能存顯然是進步了。至於學習情意方面，相關分析結果顯示，在教學實驗前，學習難度與信心之間沒有顯著的相關；教學實驗後，兩者存在顯著的負相關關係。換句話說，覺得學習難度高的學生，學習信心也會較低。不過，從學生的學習成績看，學習的信心沒有影響他們的表現，反之，具適當難度的課業能夠促使學生發揮學習的潛能，取得了明顯的進步。

在華人社會中，香港是推行普通話教學是比較晚的。把香港的普通話教學跟中國內地、臺灣、星加坡等地比較，很明顯我們應該把香港的普通話教學視為語言教學，後三者是語文教學。 在香港小學推行普通話教學，當然可以參考以上地區的經驗，但不可以直接挪用、或者移植，因為我們在多方面的條件跟以上三地均截然不同，所以在香港推行普通話教學，要有很清晰的語言學習理論，才不會走了冤枉路。 在香港教普通話，，不算母語教學，因為香港的主要語言是粵語，社會上、廣播、電視……等都是使用廣州話；但也不算是外語教學，因為無論在政治、民族、文化而論我們都是同種同文，所以我們的普通話教學有其獨特之處，我們必須小心處理。在香港的普通話教學隊伍裡，面對最大壓力的是老師，他們走在前線，如果得不到恰當的支援，他們的工作將會是勞而無功的。 香港自九七年公佈普通話新課程綱要後，本科成為小學及初中的核心科目，出版本科的教科書是一們大生意，於是多家出版社投資編纂教科書，其中十套能通過香港教育署的審查。但這些批准使用的教科書在質量上並不是全都理想。原因在編寫時： 1. 忽略了普通話這門課在香港是語言教學而不是語文教學 2. 沒有注意學習者的特質和需要 3. 課文的基本架構未能配合課堂學習的合理步驟。 筆者是一位小學普通話教學的師訓人員，工作上常要接觸本科的教師及職前受訓學員。他們常說教學很吃力，教學效果也不好。但百思不得其解，有時感到很沮喪。 本科教學分成聽說讀寫四大範疇，說、讀、寫這幾個範疇，教科書寫得不好，老師要自行增補、還比較容易，「聽」這範疇如老師要另擬聆聽內容、製作錄音，老師有心無力是可以理解的，本文將會集中討論香港普通話教科書的聆聽教學的不足之處。 文獻綜述： 香港的普通話教學按香港課程發展議會編訂之《課程綱要》施行，無論在教材編訂、教學施行、教學評估、……等各個環節均需遵從。《課程綱要》對聆聽範疇的學習目標訂為：「培養聆聽能力，以理解話語的內容；培養聆聽的興趣及良好的聆聽範疇的態度。」在聆聽教材方面，建議除使用課本教材外，還可以加入日常生活中的自然語言材料，及模擬的語言材料。 取材： 雖然通過教署審查、並批准使用的小學普通話教科書有十套那麼多，但市場佔有率八成以上被其中三套攏斷，又其中有一套更是一枝獨秀。故此次取樣只取該最暢銷之教科書，因為它的影響對香港小學普通話教學影響至大。 研究方法： 把教科書中有關聆聽教學的部份抽出，先檢查該聆聽教材是否一個聆聽理解的練習，如果是，再檢查它的聆聽資料、錄音素質、練習設計，是否合乎學習者的需要、能力。 預期研究成果： 1. 教科書不是所有聆聽教材均能符合聆聽理解的教學目的。 2. 能算是聆聽理解的教材，在聆聽內容及練習設計方面，還有待改進。 3. 編製教材、審批教材均未有專業知識的支援，導致教拜書素質欠佳。

本研究旨在了解學生能否利用科學知識來學習中文成語，同時探討科學概念如何影響他們理建詞義，以助提升學生語文及科學學習的成效。研究以問卷形式進行，調查香港小六學生對中文成語之間的相互影響。是次調查共有三間小學約400名小六學生參與。研究結果顯示，學生已有的科學概念，對其學習中文成語是有幫助的；相反，在學習中文成語時，亦有助於加深學生的科學概念，亦了解成語的比喻；二、認識成語的中文解釋，但不了解當中字詞的科學意義，這或由於教師在教授中文成語時，並沒有為學生仔細解釋字詞的科學概念；三、明白成語其中字詞的科學解釋，但並未能了解成語的引申意義。這是因為在教成語的時候，一般老師麵只注重詞語的比喻義或引申義，較少在字詞的本藝下工夫，這造成學生對詞語的認識住住是模稜兩可。因此，在掌握有科學概念的詞語時，可以在教學上加強字詞的本戡，給學生概念上更準確的意戡。這不但提高學生的學習興趣，也增強他們的科學知識，並訓練他們在跨學科概念上的互相應用。同時，教師應利用文字或語言特色設計教學活動，把科學學習與語文教學融合起來。

在香港，中國語文教科書的編選談不上體系。不足之處是顯而易見的：它只是從文選型走到初級階段的文體教科書編選體系；單元教學的體制仍未建立；傳統的語文教學基本還處於玄妙籠統、相機施教等缺乏效益的水平，這些都說明香港的語文教學仍未能建立在科學的體系上。 世紀之交，香港進行全面的教育、課程改革。2000年10月中，新的課程網要意見稿推出，相配合的教科書在2002年秋的中一級實施。現行教科書的編選體系不利於學生的語文學習，這是編寫一套「以能力訓練為編選體系的初中中國語文實驗教科書」的背景。 這個研究的內容包括編寫實驗教科書、教學實驗、驗證成效三部份；整個研究的意義及目標分別為：把語文教學建立在科學的體系上，建構能力訓練型語文教科書的編選體系，繼而編寫一套符合科學的實驗教科書，最後驗證能力訓練型實驗教科書的教學效能。