為回應日益嚴重的環境污染問題，以及國際社會就環境教育的倡議，內地、台灣及香港皆就學校課程提出改革，以培養下一代對保育環境的意向和識見。本文將簡述三地環境教育課程的發展歷史，以及重點檢視目前香港在推行環境教育時所面對的挑戰，從而啟示環境教育教師培訓的發展方向。
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這項研究是香港中文大學教師教育課程的一項先導研究，目的是希望豐富中學科學教師培訓的教材。方法是首先搜集中學理科生對科學課的生活體驗（lived experience），將其最難忘的科學課情境以軼事（anecdote）的形式呈現出來，當中參考范梅南（van Manen, 1990, 1991）在研究教學機智（pedagogical tact）時所用的現象學方法，最後以焦點小組（focus group）的形式讓科學教師針對學生的某些體驗進行討論及反思，由此達到促進師資培訓及教師專業發展的目的。
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香港已於2009年逐步實施新高中科學課程，這次課改是由高中學制改革所帶動，但其意義絕非僅限於與新學制接軌，而更在於針對現有課程的局限性作出革新，為傳統的分科課程注入當代科學教育的重要元素，又跨出學科界限成立新的學科，以及擴大學習評估的範疇，使教學及評估兩方面都趨向多元化。本文分析這次課改的主要特點，及其背後的推動力，以便於評價其為未來高中科學教育所帶來的優勢與挑戰。
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本文以2010全球華人會發表的與生物學教育相關的論文為研究物件。其中包括：中國內地、臺灣、香港、和新加坡等四地的38份研究。通過對上述38份研究的比較分析，探析四地生物教育研究的異同和研究發展動態。通過研究我們發現，四地在研究選題上有一些共同關注的熱點和話題，還有一些研究是跨區域進行的。四地的研究也存在一些差異。這種差異主要體現在中國內地與其他三地的研究之間，如：研究的內容、研究的方法、研究人員的組成等。這些差異是值得我們關注和思考的。
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高等學校環境類專業是培養從事環境科學方面研究、管理、規劃、工程、教育等高級人才的主要途徑。本文以內地和香港地區8所高等學校為例，比較分析了它們在環境類專業設置、課程設置方面的特點和差別。特別對課程設置中的一些問題，如課程的統一與自由設置、實驗和實習課程以及各高等學校環境類專業的特色建設方面進行了討論。 *本文得到香港裘槎基金會(The Croucher Foundation)、上海市重點學科建設專案的資助。
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近年的教育改革及有關科學學習的研究，均鼓吹使用另類習作和進展評估。由於香港教師一直習慣採用傳統的紙筆測試和總結評估，科學教師教育工作者必須設法協助他們，了解這種範式轉移的實況。本文探討初中科學教師對推行另類評估的意見，以了解教師需要甚麼支援。香港的科學評估文化現正從總結性的紙筆測試轉移為另類評估，而本文的研究結果正好為這一點帶來了啟示。文末提出一些建議，藉以協助教師配合評估趨勢的發展。
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本文報告一項有關透過主動學習，強化香港教育學士課程學員科學素養水平的研究。研究旨在探討學員透過積極參與科學學習活動後，其科學知識、技能及態度方面的發展情況，因為這些都是科學素養的重要原素。修讀教育學士課程的學員必須於課程的基礎年修讀科學單元，有關單元的設計理念在於透過積極參與不同範疇的科學活動，以促進學員主動學習科學。 本研究透過訪問79位學員及分析他們的學習日誌，將所需數據收集，從而探討他們在科學知識、技能及態度等各方面的發展。上述學習日誌包括學員就每一項活動所作的預測、觀察記錄及所作的推論；完成活動後所寫下的個人見解及學習心得；完成活動後對每一項所運用過的科學探究技巧的描述以及對其重要性的看法。最後，其中十一位學員按隨機抽樣的方式抽出，接受訪問，以進一步探討學員認為有效推動主動學習科學的方法。 本研究的意義在於探究學員如何透過主動學習，從而提升他們的科學知識、技能及態度等各方面的能力。本文亦提供一些能有效提升學員科學素養的建議，從而協助準教師們面對來自日新月異的科技社會、以及未來教學工作上的種種新挑戰。
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