「教學法」是所有師資培訓課程必備的元素。傳統的語文/語言教學法主要教授師訓學員一些特定的教學技術和施教步驟，以便學員有法可依 (崔永華、楊寄洲，1997；黃錦鋐，1990；彭震球，1979)。這樣的訓練方式無疑能增強學員的「安全感」，面對教學課題時也不致茫無頭緒，手足無措。但是，這樣的模式似乎假設所有學生都一樣，教師只是按照一定的程序，就能夠把教學任務完成；事實當然並非如此。更重要的問題是，由於長時期觀察不同教師授課，不少師訓生都自以為對教學工作的要求十分熟悉，在學習「教學法」時往往掉以輕心，只重形式，不問原由。結果到真正教學時，師訓生就連「教學法」的知識也嫌太理論，因為這些知識不恣解決他們教學上的實際問題。 美國學者 Shulman (1987) 提出七項教師必備的知識，其中「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge-PCK) 引起師資培訓者的廣泛討論，九零年代甚至成為師資培訓的研究核心 (Carter, 1990)。PCK的重要性和與別的知識不同之處主要在它不斷發展的特質，不同學科可以有以該學科為本的PCK；而根據個人的經驗、學養、對學生的認識和教學環境的判斷，每位學科教師也可以發展出不同內涵的PCK，以切合教學的需要。一般相信，如果能在受訓其間，促進師訓學員「學科教學知識」的發展，將大大提高師資培訓的素質。而要在現今的多元社會中有效教導多元化的學生，培養反思能力將是促進師訓學員「學科教學知識」發展的最直接的途徑 (Cruickshank, 2003；Grossman, 1991；林進材，1997)。 針對傳統語文/語言師訓形式的不足，本文探討的是如何借鑑外國的教育研究經驗，嘗試突破傳統師訓的框框，通過反思能力的培養，發展學員普通話教學的專業知識，深化香港的小學普通話「教學法」學習，務求為師訓生的教學實習做好準備。實行的方法包括： 一、重新編排一個「小學普通話教學法」單元的授課程序 二、濃縮大課講授的內容 三、組織學員在課堂上試教不同的重點範疇 四、設計評核模式，讓其他學員即場評核 五、過濾學員的評核，並作適時回饋，讓所有學員共享 六、評量教學成效 作為語文/語言師訓形式的嘗試，對教員和學員都將會是一項新刺激。雖然外國的經驗不一定全盤適用於中文教育，但這項嘗試起碼能讓教與學雙方都重新檢討慣常的實踐。在教學「教學法」的過程中，教員能有機會了解學員對教學法的感想，提出疑問，並加深對教學要求的認識。因此，這項嘗試應該值得跟各界師訓同工分享。只有促進教學雙方的互動，不斷反省實踐的得失，教學的質量才有望逐步提升，教學才有機會發展出更合時宜的路向。

課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂的《新高中中國文學學習單元設計示例》(2007年6月28日修訂稿)，在<選修單元五：香港文學>中，以梁秉鈞(也斯)詩作<傍晚時，路經都爹利街>為教材，提到若干梁氏的詩學觀念；而「課堂教學過程的取向與策略：語文和文學(第四學習階段)」的研究計畫，高中的新詩教學設計，更以梁秉鈞的三首街道詩為重點教材。文學教學最關鍵的，是教師必須先對教材開展鑒賞，具備鑒賞點，才能有效施教，以教師的能力提升學生的能力。由於梁氏這些街道詩日常化、口語化的詩歌取向，與一般教師對新詩的期待視野、審美心理有相當距離，而詩歌背後的本土意識、城市探索、發現詩學、道家美學、更不易把握；因此，本論文深入探討梁秉鈞創作這些街道詩的背景、創作意識、詩學觀念、技法特點、深層意涵，以配合上述教學設計，供教師參考，希望能加深教師對教材的認識，掌握鑒賞點，增強教學信心，有效開展高中的新詩教學。
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課程改革要有新思維配合。香港課程發展議會強調學與教策略的重要，指出在課堂教學中，教師須因應學習目標、學生的學習能力和需要，採取不同的教學取向，靈活結合多種學與教的策略。本文嘗試探討在語文教學中加入比較文學元素的方法，提出在閱讀、文學、中華文化三個學習範疇和「名著及改編影視作品」、「翻譯作品選讀」兩個選修單元中加入比較文學元素的建議，希望能為中國語文科教師在教材和教學策略的選取上帶來反思。
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在香港，中國語文教科書的編選談不上體系。不足之處是顯而易見的：它只是從文選型走到初級階段的文體教科書編選體系；單元教學的體制仍未建立；傳統的語文教學基本還處於玄妙籠統、相機施教等缺乏效益的水平，這些都說明香港的語文教學仍未能建立在科學的體系上。 世紀之交，香港進行全面的教育、課程改革。2000年10月中，新的課程網要意見稿推出，相配合的教科書在2002年秋的中一級實施。現行教科書的編選體系不利於學生的語文學習，這是編寫一套「以能力訓練為編選體系的初中中國語文實驗教科書」的背景。 這個研究的內容包括編寫實驗教科書、教學實驗、驗證成效三部份；整個研究的意義及目標分別為：把語文教學建立在科學的體系上，建構能力訓練型語文教科書的編選體系，繼而編寫一套符合科學的實驗教科書，最後驗證能力訓練型實驗教科書的教學效能。

世紀之交，大陸和香港都進行中國語文科課程的改革，本文探討在不同的政治、社會背景下，兩地的語文科課程設計的異同。 全文包括三部分：甲、緒論；乙、初中中國過文課程綱要比較；丙、小結。比較發現：兩地對語文課程文件的定性和結構都有不同。學科性質的認識由分歧到朝向共同方向發展。教學目標都強調以學生為主體，目標都包括了認知、技能、情意三大範疇，而沒有提出教學的要求。兩地都新增了評估、教學設備和書目附錄等項目。 兩地的新課程都是在教育改革的大前提下產生的，兩者都能準確把握時代與社會的發展，並對語文的性質提出新的定位，向語文教育提出新的任務，這是新課程綱要的精神。基本上，新的語文科課程改革都希望致力於語文素養的整體提高，強調對學生思想品德與人文素質的培養。總的來說，兩地語文課程的文件內容差距正在逐步縮小。