作者指出，寫作是一種複雜的思維過程；「暫停」是學生寫作時停下來做其它思維活動。作者的研究利用「大聲想」、「錄影法」、「刺淚回憶法」等方法，收集研究對象的「暫停」的資料，並比較中英文寫作的暫停的異同。研究結果顯示，寫中文時，研究對象比較多想內容、邏輯、轉換方面的問題；寫英文時，他們多想「串字」、「文法」、「標點」等問題。（何文勝整理）

作者的研究以學業成績稍遜的中一、中二學生為對象，希望透過「多讀多寫」可以提高學生的閱讀和寫作能力。實驗組每星期須閱讀指定的課外篇章，另外還須作文一篇。每篇作文，教師約用兩至三分鐘作簡略的批改。經過一年實驗，實驗組學生的閱讀和寫作成績均較控制組優勝。（何文勝整理）

作者旨在思維、語言與寫作的關係上立論，說明邏輯思維訓練對於寫作教學的助益，建語文教師於進行語文教學時，隨來機應變，給學生灌輸一些邏輯的基本知識，加強思維的訓練，藉以改善學生的表達能力，相應提高語文水平。文中就教學上實際應用的層面，提出個人看法。（梁振威整理）

Standard Written Chinese is expected to be scripted or recorded in Putonghua expressions, the national lingua franca in China. However, due to the influence of mother tongue, Hong Kong students often unconsciously employ Cantonese dialect expressions in their writing. This paper introduces CPWrite, an implemented Web-based CALL package to help tackle this problem. The important functions of the software are to test and improve students' ability in Cantonese dialect recognition and Putonghua translation, at both lexical and grammatical levels. The underlying strategies employed by CPWrite can be applicable to converting authentic language to standardized formats.
[Copyright of Computer Assisted Language Learning is the property of Routledge. Full article may be available at the publisher's website:
http://dx.doi.org/10.1076/call.16.4.367.23413]

The authors investigated what and how instructional practices are related to students' motivation and performance in writing. The participants were 6 teacher interns and their (N = 209) secondary-school students in Hong Kong. In a 3-session instruction unit, the teacher interns taught their students how to write an expository essay. The students completed the essay and then a questionnaire to report their motivation in the task and their perception of the instruction. Results of structural equation modeling showed that students' motivation mediated the effects of instructional practices on writing performance. The authors found that when the teachers adopted more motivating teaching strategies, the students were more motivated. When the students were more motivated, they, in turn, had better performance in writing.
[Copyright of Journal of Experimental Education is the property of Routledge . Full article may be available at the publisher's website:
http://dx.doi.org/10.3200/JEXE.75.2.145-164 ]

作者認為要改變作文教學的現狀，提高作文教學質量，就必須重視小學作文訓練系列化、科學化的研究，就必須改革作文的指導方法。因此，作者利用科技編了〈多媒體組合指導小學生作文〉訓練教材。教材的編寫與課堂教學結構都符合學生的學習理論。這套教材有助於建立小學作文教學的訓練計劃與程序；促進作文教學的現代化；成功地改革了作文的指導方法；有助於激發學生的作文興趣，最終是要使作文教學走出無序隨意的誤區。（何文勝整理）

作者舉例介紹了兩種應用文配套方式。第一是內部配套：結合若干相關的應用文體類，切合現實生活需要，設計教材及作業，目的在提高學生寫作應用文的能力；作者舉了「便條、名片與短簡」、「從邀約講者到事後致謝」和「食肆開業的個案」為例說明。第二是綜合配套：把應用文體類與其他中文科訓練環節例如閱讀理解、說話能力、聆聽理解等連繫起來，組成教學單元，使學生能綜合運用各種語文能力以應付生活所需；作者舉了「求職、應徵與面試」及「開會與會議紀錄」為例說明。（鄭佩芳整理）

作者介紹改革的經過及要注意的地方：一、從學理上確認"同輩互改作文”是發展的方向，經試行實驗之後在科務會議上向同事推介；二、經試行、檢討、諮詢取得共識才由1992年以後逐步推廣至各級；三、其間進行教學法推廣，教學示範及"教師培訓”的工作，使老師瞭解學理及施行方法；四、中央統籌印製量表，選取範文等工作，以減輕同事額外工作負擔；五、諮詢教師及學生的意見，並逐漸把重點由"激發興趣”提升為"素質的要求”，並以量表的設計加以配合。（鄭佩芳整理）

作者指出，現場演示作文教學法是一種以小學四、五、六年級及中學一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記錄的生動、活潑、有趣的遊戲演示活動為作文內容，通過遊戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕鬆愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，並大規模提高思維創造及寫作水平的作文教學法。（何文勝整理）