學習語文知識、形成語文能力是語文教育的重要內容,而教科書是教育的重要媒介。助讀系統是語文教科書的重要組成部分,對學生學習知識和提高能力發揮著重要的作用。基於此,本文選取了香港特區的文思版初中階段語文教科書的助讀系統作為研究對象。本文首先明確助讀系統的概念,在此基礎上研究香港文思版初中語文教科書中助讀系統主要包括哪幾個方面。然後進行了比較研究,將這一版本的語文教科書助讀系統與大陸使用比較廣泛的三套語文教科書的助讀系統進行對比,從而總結香港特區與大陸地區的語文教科書當中助讀系統的異同。比較的目的在於說明香港文思版語文教科書的助讀系統有哪些優勢,可以為大陸語文教科書的助讀系統提供一定的參考,同時也有一些不足之處,應該加以改進。研究發現,在文思版的語文教科書當中,助讀系統主要包括三個類別:提示語類、注釋類和資料類。當中的提示語類別主要有編者語、單元的提示語和單位課文的提示語,注釋類指的是課下注釋,資料類主要是附錄部分,位於教科書的最後。其中,附錄的內容主要是針對教科書內容以及學生的實際需要所提出的問題,在對教科書整體結構和內容進行梳理的同時又能幫助學生認識自我,加強反思,是對學生提高語文能力的間接指引。由於這一部分對學生知識的學習和能力的提高發揮著一定的指引作用,因此,筆者在研究的過程中把它也列為了助讀系統的一部分。另外,通過對比分析發現,香港文思版助讀系統的優勢在於一方面對能力的培養更加注重,另一方面助讀系統更具有針對性,目標更加明確。同時,文思版的助讀系統也存在一些不足之處,比如缺少插圖部分等。總之,筆者希望通過本文的研究,明確助讀系統的內容,總結香港特區語文教科書助讀系統的優勢,為大陸地區語文教科書的編寫提供一定的參考。同時,對助讀系統的不足之處加以改進。

本文首先就我國特殊教育課程發展的背景，闡明了引進香港保良局余李慕芬紀念學校製作的語文教育套件的重要意義。文章介紹一份香港-內地合作，獲內地25所學校參與及以語言發展為特色的普通話語文教育套件的理論研究、教材開發和教學實驗研究。該研究根據兒童語言發展規律和弱智兒童語言特點，採用課程本位評估技術，通過教學活動設計及主題教學，建立一套課程與教學資源系統。其目的在於開發普通話版本的語文教育校本課程，使參與課程開發和教學實驗學校的700餘名弱智兒童得到有效的教育，同時，亦藉此培養一批具有校本課程開發能力、掌握語言發展評估和言語訓練技能的特殊教育師資隊伍。
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This paper reports and discusses the results of a study aimed at automatically categorising teacher feedback on student writing. A total of 3412 teachers’ written comments on 90 students’ draft essays were collected from an EFL course offered by a Hong Kong university during the first semester of 2016/17. The data were primarily used to design and implement an automated tool to classify teachers’ comments with respect to a taxonomy of their characteristics. The findings of this study show that the performance of the automated tool is comparable to that of human annotators, suggesting the feasibility of using the automatic approach to identify and analyse different types of teacher feedback. This study can contribute to future research into the investigation of the impact of teacher feedback on student writing in a big data world. Copyright © 2018 International Journal of Information and Education Technology. All rights reserved.

中國語文科課程改革後，香港的中國語文教學法亦從傳統的直接講授，變得多樣化，其中影視教學因未曾為教師充分掌握，難以發揮最大的教學效益。本文嘗試探討影視的語文教學功能和利用影視進行語文教學的策略，並就中國語文科的九大學習範疇，分別舉出結合影視的語文教學設計，期望能令教師更有效地利用影視進行中國語文教學。
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在漢語教學的國際熱潮中，香港的情況比較特殊。除了通過普通話教學外，更多香港非華語人士需要學習本地通用的廣州話（粵語），從而認識中文，解決生活的需要。粵語是現代漢語中較強勢的方言，有自成體系的語音系統、方言詞彙和語法特色。非華語人士如要通過粵語學習中文，面對粵語口語和現代漢語書面語之間的差距，往往會較諸通過普通話學習中文更遠。 以粵語作為中文教學媒介語在香港由來已久，無論是中文母語或二語教學，如何能指導學生兼顧口語與書面語表達之間的差異──能以粵語口語有效表達，同時又能避免 讓粵語方言干擾現代漢語書面語，素來都是中文教師的重大考驗。為此，本文將以一次支援「多元文化教學助理先修課程」的中文教學實踐為例，報告如何活用粵語拼音，裝備非華語中學業生掌握基本的中文幼兒教學用語，並認識與本地幼兒教師溝通所需的粵語。 上述教學試驗為特定對象而設，含前測與學業評估（口語及書面語）共 30 教時。本文擬檢視學生的前測與學業評估表現，對照教學實驗重點、學習內容及學生反饋意見等資料，評鑑粵語拼音在教授香港非華語學生中文的意義，為同類課程的未來發展提供實證的參考資源。

漢字的認讀和害寫是閱讀和寫作的前提，故漢字教學是語文教學的基礎。學生通過漢字識字和寫字的學習，豐富了識字量，為間讀奠基，成為掌握知識、學習的基本知能。識字是對字的形、音、義的掌握，漢字是單音獨體的方塊字，往往是一字一義、一字多音，同音字多、筆劃字形不能透露讀音等等，構成漢字學習的繁難，識字成為小學語文教學首先要解決的一個難題。 香港課程發展議會編訂的《香港小學中國語文建議學習重點﹝試用﹞》﹝2008﹞，是香港教育統籌局的語文教育指導文件之一，其中列出漢字的形音義是語文學習基礎知識的學習重點，包括了漢字的筆劃、筆順、字形間架結構、偏旁、部件、漢語音節的組成、造字法、同音字等等，這成為香港小學語文教科書構思的重要依據。教科書是學生學習的媒介，其創設的條件和環境，對教師的「教」和學生 的「學」皆有極大影響。 本研究以香港三套較通行的小學中國語文教科書為觀察對象，以文本分析法，比較三套教科書中有關識字教材的選擇、重點、識字類型、編列次序、指導策略等，以期釐清識字教學的概念，提升識字教學的素質。研究成果除有助教材編撰者日後教材的編寫外，面對重視學生主體性，積極發展校本課程的當下教育界，這個研究有助教師建構校本課程的參考。 研究發現香港教科書的識字教學設計，主要是隨文分散識字，有知識和能力並重的意識，並有集中識字的安排，但採用的組織方式不同，例如有特設識字單元的，也有在不同單元都加有識字欄目。集中識字的策略也各有偏重，識字重點方面，有識字和寫字並重，有只重視字詞的認讀，而忽略字形的書寫指導，又或寫字指導系統不完備，序列與學生的認知心理有矛盾。

對粵港澳普通話教程是面對廣東, 廣西, 香港, 澳門以及海外粵語背景人士編寫的普通話口語教材. 本教材適用於大, 中學普通話課程教學, 也適用於其他普通話課程教學或自學.