香港課程改革把學校的科目編入八個不同的學習領域，并以九種共通能力和價值觀及態度作為課程架構和組成部分。此外，香港的課程強調學習經歷,鼓勵校本課程發展、促進學習的評估等重要取向。上個世紀末以來,世界上很多國家和地區均進行了課程、教學與學校改革。
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2009年，香港開始新高中課程改革，一個新的必修科目通識教育科是其中一個重要的改革舉措。本文通過一項質性的研究，從人力成本的角度分析通識教育科從2006年開始推出到2009年正式實施時教師的準備與實施情況。研究發現通識教育的變革是一個包括大量任務成本、社會成本和心理成本的變革，教師實施起來十分困難，需要大量時間與努力；同時變革也改變了原來的教師結構，產生兼教的心態；教師們缺乏自信，產生專業身份的危機。不論通識教育改革能否實現其宏大的教育目標，這一變革需要人力成本的大量投入，對教師和學校來說，都是一個很大的挑戰，也很可能影響改革的可持續性。
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香港已於2009年逐步實施新高中科學課程，這次課改是由高中學制改革所帶動，但其意義絕非僅限於與新學制接軌，而更在於針對現有課程的局限性作出革新，為傳統的分科課程注入當代科學教育的重要元素，又跨出學科界限成立新的學科，以及擴大學習評估的範疇，使教學及評估兩方面都趨向多元化。本文分析這次課改的主要特點，及其背後的推動力，以便於評價其為未來高中科學教育所帶來的優勢與挑戰。
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新世紀的香港教育改革，其中一項重要措施是把中學及大學的修讀年期改為「三三四」模式。2009年9月，新學制開始在高中階段施行。中國語文科是新學制課程的核心科目，新高中中文科除了繼承2002年課程的「開放學習材料」、「拓展教學範疇」和「施行校本評核（即把學生的校內成績計算進公開考試成績內）」外，還會增設「選修課程」和增加「校本評核」的內容和佔分比重。研究者在香港某所師資培訓機構擔任在職語文教師培訓的工作，發現近年中學語文科教師最關切的事項，就是有關新高中語文科教學設計和實踐的方方面面。 香港特別行政區課程發展議會和香港考試機關頒佈的《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》，提出「源於生活、用於生活」和「激發情趣、欣賞語文」等為高中語文教學的原則，即教師應從生活中提取有趣的語文材料，培養學生的語文能力。在教學實踐方面，如語文教師能充分地運用互聯網上的材料，不僅能開發一個「用之不竭」的語文資源，還能落實課程文件提出的原則。 為了讓教師掌握在高中語文科運用互聯網上材料的具體方法，研究者嘗試在師資培訓課程中，在下列方面加入互聯網上素材的元素： 1. 教學理念輸入：利用互聯網上的電視節目材料和youtube片段，引導學員建構多元評估理念； 2. 教學活動設計示例：運用互聯網上的電台節目材料，講解設計高中聆聽練習、小組討論和「拓展教學範疇」的原則和具體設計方法； 3. 結合學習、教學和評估的設計：討論在「專題研習」和「學習檔案」等新教學活動模式，應用互聯網材料的方式。 上述設計施行後，本研究會運用「深度面談」的方式，抽取一定比例的學員進行深度訪問，從而瞭解教學成效和教師的意見。 本研究的目的包括： 1. 探討在高中語文教學中運用互聯網材料的原則和方法； 2. 瞭解經驗教師對在師資培訓課程和高中語文教學中運用互聯網材料的意見； 3. 根據上述兩項目的成果，歸納在師資培訓課程和高中語文教學中運用互聯網材料的原則、作用和限制，供中學教師、課程設計者和師資培訓人員參考。