本文提出一個強調六環緊扣的學校改進方案，該六環即為「專業共治」、「賦權承責」、「同儕協作」、「持續發展」、「強效學習」與「溝通聯繫」。這個同時重視連貫一致與具前瞻性的校本發展規劃，乃建基於世界教育發展新趨勢的教育理念，結合國內外與香港本土有關研究成果，以及筆者親身參與學校改進計畫及師資培育經驗，包括校長及學校中層領導、在職教師專業進修等課程，綜合而來的學校改進方案。 總結過往有關學校效能研究及學校改進經驗，普遍同意學校的管治理念和領導方針，能否有效調動校內校外資源的配合，適時引入有系統、具認受性的內部評鑒及自我完善機制，是改善學校教育素質的成敗關鍵。「專業共治」與「賦權承責」兩個概念，乃源於此。另一方面，教師專業發展等研究亦發現，在課程設計和教學規劃上的專業賦權，有助教師教學範式的轉移，而「同儕協作」及「持續發展」須配合共同參與的校本管理文化，才會獲得教師支持和取得成效。適當引入「強效學習」的理念，則有助教師由傳統單向式的講授教學，逐漸轉移至重視師生互動及以學生為中心的範式，學生的學習成效遂得以提升。最後，在制度層面，建立穩固而持續的學校、家庭與社區互為夥伴的協作關係，增強學校與教育體系其他部門及社區的「溝通聯繫」，能夠為學校組織發展提供有利條件。

在教育改革的大潮中，世界各地的教育改革都明確了課程與教學改革的重要性，只有教室的教與學有所更新和提高，學生才可能在教育改革中得益。香港自1997年成立質素保證視學之後，教育當局吸收了質素視學外評學校的經驗，瞭解到學校自我評估對學校自我完善的作用，正大力推行校本評估；設計貫徹校本管理的精神，鼓勵各校以學生為本專業地提升各校的教與學。筆者兩人藉參加由香港初等教育研究學會及教育統籌局聯合主辦，於2002至2003年度推行的小學學校自我評估的行動研究與分享計劃，瞭解到有些參與學校利用自我評估的手段，來檢視和反思學校的教與學，使課堂教學和學生學習符合教育改革的方向，以提升學生的學習能力與表現。此論文將以行動研究我方式，結合理論和實踐，介紹聖公會田灣始南小學如何利用外評結果和校本評估的方法，來推動學校教學變革的過程與經驗；並從中提出一些反思及啟示，以使更多香港學校利用校本評估促進教學的變革。

為了推動校長的持續發展，香港特區教育當局於2002年開始要求各在職校長在三年內參加不少於150小時的專業發展活動，當中的一個環節是要求校長要最少有30小時的實踐學習。這種重視實踐學習的取向，是行動學習能，透過理論學習、行動實踐和省思批判的循環過程，來培養行動者的知識、能力與熱忱。在漸趨複雜、多元、快速改變的社會環境之下，校長已處於一種弔詭的情境；亦即校長的行為對於學校效能的重要性日益增加，而校長的角色也愈加複雜，但卻沒有一套放諸四海皆準的既定法則可供遵循。因此，校長必須具備自我反省與自我發展的能力，才得以領導不確定性日漸高漲的學校教育。而行動學習因著重解決問題的意識，故可有效減少教育行政理論與實務的落差，從而協助校長發展專業。此文目的是以行動學習的觀念去分析一位小學校長在學校發展中的實踐經驗。

根據國際文獻，知識管理在教育領域的應用與推廣，相對於其他行業來說起步較 遲。香港初等教育研究學會曾於2010至2012年期間推行「知識管理與小學發展」計劃，在十間小學推廣和實踐知識管理的理念。筆者兩人從中選取三個成功的小學個案，分別從知識管理系統、知識管理的領導和組織分享三個角度闡述學校應用知識管理的實況。為了有效描述這個案的經驗，筆者兩人除採用該計劃的資料外，還約見三校負責同工作深入訪談，剖析三校推行知識管理的應用細節。
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教育統籌委員會第七號報告書為推動「優質學校教育」提出了不少的建議，包括確立質素保證架構，透過校本管理加強學校各主要成員的合作，以及推行學校自我評估來保證各校本身的質素。為了支援本港小學更好的發展校本評估機制，香港初等教育研究學會於2001-2002 年得到地區教師專業交流計劃的支持，與教育署合辦一個小學校本評估支援計劃，為了更好地推廣及利用上述的成果，香港初等教育研究學會又得到地區教師專業交流計劃的支持，於2002 年10 月至2003 年9 月推行「小學學校自我評估的行動研究與分享」計劃。是項計劃一共接納了九間學校參與，此論文將分享其中的實踐經驗及就學校自我評估提出一些推行建議。
The Education Commission Report No. 7 suggests focus on ways to improve school management and performance towards the provision of quality school education to better meet the needs of pupils. Internal quality assurance should be achieved through school-based management, participation of parents and teachers, and self-evaluation by schools. The Hong Kong Primary Education Research Association carries out a plan: Support Scheme for School-based Evaluation of Primary school to assist primary schools to develop their own school-based evaluation plans in 2001.Then the HKPERA gain another project: Sharing and Action research on School Selfevaluation in Primary School which is funded by District Teacher Network. This article aims to share the experience within nine participating schools and suggest ways for the implementing of self-evaluation in schools.
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