關於教學語言效能的兩點思考：以PMI課堂教學為例

關於教學語言效能的兩點思考：以PMI課堂教學為例

第八屆世界華語文教學研討會論文集 : 第三冊 (教學研究(1))

• 郭思豪 香港教育學院

• 世界華語文教育學會

台北

世界華語文教育學會

2006

• F 教與學
  • FE 教學語文、雙 / 多語教學、雙語問題、雙語分流教學計劃、語言混雜及轉換

Chinese Language Development of Subject Knowledge Primary Education

• Hong Kong

• 1997.7 onwards

• 未指定或無法歸類

香港的中文教學近年進行重大改革，從理念到課程，從教材到教學，都力求突破常規，回應新時代對語文素養的新要求。其中要求同時改變教學語言的呼聲，更是越叫越響。由於歷史因素，香港的中文教學一直以粵語為教學媒介，其優點在於通過母語學習，可以提高效率，但由此造成口語與書面語的落差，一直對傳統以寫作作為評估學習成果的中文教學，造成困擾。 隨著97回歸，教學誘因得到政治誘因的助力，「用普通話教學 (中文)」(Putonghua as a Medium of Instruction，下文簡稱PMI) 成了不少學校一個吸引的選項。然而，語言作為重要的教學媒介，任何改變勢將引起極大疑慮，不能輕率行事。前幾年，香港一些大學受政府委托，就相關課題進行大型研究，為一些細緻的教學策略和操作，尤其教師教學語言與學習成效的關係，都探討不多，也就不容易把種種建議落實到具體的教學裡去。因此，微觀的PMI課堂分析，對於整個「用普通話教中文」研究，顯然是不可缺少的延續和補充。 作者去年與幾位同行開展了一項相關研究，以五位經驗不同和表現各異的小學語文教師為對象 (其中兩位教師表現優異，被評為可作範式研究)，考察「用普通話教中文」的實際操作，並進行全面和細緻的分析，期望從中把各種成功要素歸納出來。研究既以課堂教學為核心，除重視觀課評量外，還通過與教師和學生訪談，結合學生的學習表現，作為論斷PMI教學效能種種具說服力的根據。 本文是整個研究的其中一環，將針對教師的語言表現，探討它與教學效能的聯繫。研究發現，成功的PMI教學，教師的語言表現呈現強烈的一致性，同時由此引起學生的學習行為反應 (包括情意和語言反應)，也異常相似。概括而言，優秀的PMI教師，都同時具備照顧者 (caretaker) 和教者 (teacher) 的語言特徵，並成功吸引學生在聆聽和回應教師話語時，高度集中，積極扮演學習者 (learner) 和運用者 (user) 的角色。 論文題目的「兩點思考」，指的就是這教師和學生的兩個思考角度。通過考察教師的語言表現和學生的學習回應，結合細緻的話語分析和相關教學策略的探討，期望為「高效的教學語言」找出具體涵義。由此而言，也為香港中文教學進行教學語言改革，思考如何重新啟動一種有效的教學互動時，提供一系列更具操作性的答案。

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章節

• 9578505434

https://bibliography.lib.eduhk.hk/tc/bibs/30126e2b

2015-06-12