香港小學中國語文科和其他科目一樣，教師在教授完某個教學環節後一般都會吩咐學生完成一些習作，究竟這些多元化、各式各樣的習作在教學過程中扮演了甚麼角色？而教師在設計這些習作時對學生有甚麼期望？教師會否將他的期望告訴學生？告訴與否會否影響這些習作發揮其功能的程度？這一切都是教師、家長、學者所關心的。為了進一步探討有關問題，幾位講者將就上述專題作核心討論，以期為小學中國語文教育方向提供端倪，從而對有關的教育工作者有所啟發。
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作者的研究旨在探討推行「目標為本課程」的小學和沒有推行這課程的小學在中國語文科評估模式上的異同及推行「目標為本課程」的小學的評估模式能否具備「目標為本課程」的精神。研究者搜集了18間學校（其中15間推行「目標為本課程」）的20個測驗樣本為研究對象。研究者從編排形式、情境擬定、評估項目三個主要方面進行分析，結果發現兩類學校的評估卷，在「外觀」上雖差異很大，但內容差異卻不大。有推行「目標為本課程」的學校，教師的態度明顯地變得非常積極，是一可喜現象。研究者最後指出，教師在評估方面的專業能力仍有待加強。（鄭佩芳整理）