一、研究背景 香港課程發展議會在2001年6月發表《學會學習──課程發展路向》，指出「只要符合中央課程架構的要求，學校可有彈性制定校本課程，以切合學生需要」(ii頁)。枚本課程是課程發展議會訂定的基本方向。但這只是一個發展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發展議會後來編了《學校課程發展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程 (中一至中三)」中提供操作的要點 (5頁)，更建構了「中一至中三級課程單元組織不例」(6頁)，但這些示例有很多不足。因此，我們有必要合理、有序地建構校本語文課程的方法。 香港教育學院為配合課改的發展，開設「校本語文課程與教材發展」一科，以培養教師能因應實際的情況，規劃學校為本的語文科課程，本文為有關課程提供教學參考。 二、研究目的 本文主要落實教改與課改的路向，為教師規劃校本語文課程提供參考。同時，補充課程發展議會編《學校課程發展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構校本語文課程的方法，自行設計多樣化的校本語文課程；或讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。有建構校本課程中，可以提升教師專業技能；培養教師的團隊精神；減低中央課程與學校課程的差距。 三、研究方法 根據斯基爾背克 (Skilbeck) 校本課程的理性互動模式 (rational interactive mode) 發展步驟，包括分析情境，準備目標，建構方案，解釋與實施，追蹤與重建。建構校本語文課程的組織方法焦點是放在準備目標及建構方案上。 四、理論依據 本文運用系統論、認知心理、學科論、能力結構論和課程論等觀點，科學地建構校本語文課程的方法。 五、校本語文課程的組織初探 校本課程也稱 “學校本位課程” 或 “學校自編課程”。一般來說，校本課程指聿學生所在學校的教師自行編制、實施和評價的課程。某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家制家的教育目的、目標，在分析本校外部和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。校本課程編制的依據是學生個別差異理論。校本課程，近年來在中國大陸、香港特區、臺灣地區，都引起了高度的重視。 香港大部分學校均採用課程發展議會建議的課程，教育署也鼓勵教師根據學校本身的情況和條件，將中央課程適當裁剪成校本課程。各學校教師可配合課程發展議會所編寫的課程綱要或指引，按學生的不同需要、能力及興趣，設計某些課程。 根據斯基爾背克 (Skilbeck) 校本課程的理性互動模式 (rational interactive mode) 發展步驟，本文的焦點主要放在準備目標及建構方案上。在「準備目標」方面，準備的程序包括：1. 認知心理，2. 學科論，3. 語文能力結構。在「建構方案」方面，建構的程序包括：1. 建構校本語文課程編選體系的指導思想，2. 制定能力訓練單元，3. 設計不同能力訓練型的編選體系，4. 課程理論。最後建構「讀寫結合，帶動聽說」的初中語文課程編選體系架構示例和設計單元教學、進度及課堂結構的示例。

提問語是教學口語的重要一環，提問技巧高的效能藉提問啟發學生思維、想像，提高他們的學習興趣，幫助他們完成學習目標。可惜提問語的重要仍未為教師所共識，許多教師的提問技巧仍待改善。 本研究是以香港教育學院中國語文科教師在職培訓課程的教師為對象，透過觀課，探討他們在課堂教學時的提問技巧，包括高低層次問題的分布和提問對象的分布等。研究結果顯示，教師的問題多屬低層次，而提問對象分布亦不平均。研究者嘗試就上述現象進行分析，並列出一些建議，希望教師能提高提問技巧，讓學生能更有效地學習。

世紀之初，香港進行全面的教育、課程改革。語文教學如何跟上這個教改的步伐？反思傳統語文教學有那些地方不足，然後針對有關的問題，建構二十一世紀的語文教育觀，為日後的改革提供方向，相信這是最基本的方法。語文是基礎學科的基礎，而閱讀教學又是基礎學科基礎中的基礎，本文主要是根據研究者對香港現行的閱讀教學課程、教材、教法的研究所現的問題，作了一些歸納，並針對有關的問題，從系統論的角度建構二十一世紀的語文教育觀。
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步入廿一世紀，教育已由量的擴闊演變為質的提升，而香港教育亦朝著「優質教育」的目標邁進。教師在教育中扮演至為重要的角色，直接影響教室里「教與學」的成效。如何提高教師的教學效能，正是今日教育界共同關心的課題。 中國語文科教師的任務甚多，其中最為要者是提高學生聽、說、讀、寫的能力；教學過程中，「口語」是重要的媒介，直接影響教師的教學效能。究竟中國語文科教師除必須掌握一般的教學口語能力外，還須具備甚麼特質？本文嘗試通過新教師與經驗教師教學個案研究，比較兩者在教學語境中的表現，探討中國語文科「教學口語」的特質，以協助中文科教師對其專業作出更深刻的反思。