在本文內，三位師訓學者反思向準教師推介「敍事探究」(Narrative Inquiry) 的經驗。「敍事探究」就是以叙事或說故事的方式將個人經驗重現，藉此增進對自己的認識。如將此方法應用在教師發展上，其目的在於改造教師的「個人實踐知識」(Personal practical knowledge)，以優化其教學效能。這種師訓的方式，目前還未在香港的師訓課程受到重視。在2005年，三位香港師訓學者嘗試向一批準教師推介「敍事探究」，趁他們到校實習的八週時間，邀請他們參與每週舉行一次的聚會，分享實習期間的故事。三位師訓`學者紀錄了每次聚會的內容，以及訪問了數位的參加者。這份報告是三位學者的一篇自我研究 (Self-study)，反思他們在這次推介「敍事探究」過程中的角色：如何介紹「敍事探究」的理念？如何引導準教師重視自己的「個人實踐知識」？如何協助他們藉分享故事和回應故事獲得專業成長？如何將「敍事探究」引進香港的正規師訓課程？

本文旨在分享香港一個以教師為物件的混合學習模式課程，課程結合網上學習的好處：不受時空限制，配合面對面課堂的好處：在課堂上作出即時的交流及回饋。由參與課程的教師問卷得知，此課程有效地揉合課堂學習及網上學習的教學模式，從而提升他們的教學效能。

我們曾遇到不少有志於歷史教學的同事與同學，在當了幾年歷史教師後，就發覺歷史科越來越難教，越教越沉悶，越來越不受歡迎，對自己的教育使命也越來越迷惘了。為何如此？其原因是多方面的。 香港的九年強迫教育，在普及化基礎教育之餘，亦將一大群學習動機不強的學生關在校園。這批學生學習熱誠不高，面對著一些較著重記誦及抽象思維，與自己的現實生活「脫節」、和似無「實際」用途的學科「敬而遠之」，據粗略統計，初中最不受歡迎的，就是世界歷史和中國歷史兩科了。 無可否認，歷史科 (以中國歷史科為例，而本文的歷史教師教育亦以此科為主) 的政治史內容越來越濃縮，歷史課程的範圍越來越廣泛 (文化史課程等的加入)，且課程又經多次改動，迫使教師們要重新學習 (卻苦於自學能力不高)，但真正令教師們最感困難的，是在教學上總帶不出歷史精神，沒有歷史感，嚴重地缺乏歷史知識及普通常識以應付各種突發性的問題 (如時事、社會文化潮流的淵源、學生的提問等)，教學內容空洞、沉悶，「有骨而無肉，有肉而無髓，有髓而無神」等，更提不起學生的好奇心和興趣。 現今的歷史教師教育，似乎甚受「實驗主義」的影響，那就是較著重歷史教學經驗與技巧的傳授，專史的教學，「做上學」的訓練，問題教學法等，而缺乏對歷史作發揚人文主義精神的抱負與修養作目標性和系統性的探討，以及歷史作為「完人教育」系統的訓練，致使教學工作者 (或學習者) 將歷史本科割裂於其他科以外，以及將歷史課程中的課題割裂教授，使學生們不能融會貫通而未能了解人文教育真義，而歷史科之設，則淪為記誦 (或記誦分析) 若干歷史事件矣！ 造成歷史科如此「割裂」，這或許與殖民地政府的刻意鼓吹，工業社會快餐文化的特色，移民社會的無限性等有關，結果造成了對傳統的否定，對未來的短視，對人生態度的現實性，對人生意義忽略，對系統性思維的忽視，對歷史教育工具化對。然而，隨著香港主權的轉移，信息社會的來臨，未來化與世界化的趨向，第三產業化等等的因素，均要求教育通識化，倫理道德化、自覺化，以及自我發掘的精神，因此，新人文主義教育是歷史教育的必由之路。 所謂新人文主義教育，是源自美國前芝加哥大學校長人文主義哲學家哈卿斯 (Hutchins) 提出的「以承認人的價值和尊嚴」為中心的教育系統，著重以發揮人的價值 (humanvalues) 和精神 (spiritofman) 為主，我們認為歷史既是一門綜合性的社會科學，也是一門綜合性的人文科學，它是通過人類對自然及超自然的敬畏、克服、利用和保護，以至對群體的認同、合作、凝聚、鬥爭、進化、對個人的自我反省、自覺行為決定等一切行為的反省、批判與研究，從而發掘人類靈性及其演化過程。因此，一切涉及人事的內容都是包容在內的，前人所謂的「凡涉著作之林，皆為史學」，似乎尚未能概括人類所有活動的軌跡 (尚應包括實物、遺跡、口耳相傳的風俗等)，如何把本科教好、學好？空有本科「史學知識」的深度是不夠的，還要有闊度以及修養等的訓練，古人謂「俊識通才」，加強其他學科的知識、技能和興趣，利用「他山之石」培養自己的品質，豐富自己的生活情趣，這就是我們提出的新人文主義歷史教育。 本研究的主旨，就是在新人文主義教育精神下，建立一套有系統的「史外求史」的學習內容和方法，以提供歷史教師的「另類」進修途徑，這些學習內容可分為四類，即輔助學科 (如古文字學、古人類學、考古學、印章學、古錢幣學等)、相關學科 (如社會學、文化人類學、心理學、統計學、經濟學、政治學等)、傳統的獨立學科 (如文學語言學哲學宗教學自然科學等) 和興趣科目 (如表演藝術、旅遊學、養生學、星相學、博奕等)；本研究亦將會就上述四類學科提供一些切實可行的基礎訓練與書目，其中尤著重興趣科目，因為他們都是較能實質上提高學員 (歷史教育工作者) 的學習動機，本研究亦曾以行動研究 (actionresearch) 形式將部分內容如茶道、書法、篆刻、旅遊等等在香港教育學院的中國歷史學會作興趣班推行，更得到積極的回應。 我國古代的印章，本來是用作封泥、印記、示信之用的，自明清以來，文人其他造形藝術上的刀法、筆法、章法、意識、形體美、思想 (包括哲學與宗教的)、文學美等溶入印章中，大幅度地擴充了篆刻學的內容和境界，而被稱為「印外求印」；因此，我們亦希望以學科涵化的觀念，將其他科的要義納入歷史教師教育訓練中以發揮其人文主義教育精神，故稱「史外求史」。

本研究以香港語文教學語境中語文教學媒介語的特殊情境作探討物件，研究職前及在職師資培訓重點。教育學院專業語文師資培訓導師跟在小學任教的經驗教師，組成觀課及教學指導小組，共同在職前受訓學員實習期間一起觀課及評課，並完成觀課前和課後的晤談。研究物件是小學的經驗教師和在培訓中的實習教師。以個案形式，通過觀課和評課活動，導師、教師晤談及問卷調查，分析不同教學經驗的“普教中”教師評課的思考重點及教學知識體系，以期對師資培訓課程的發展帶來啟示。研究主要利用教師問卷和訪談、觀課後的三方會議、實習視導評核表、學生實習後訪談等資料，比較學院導師和小學經驗教師的異同，探討“普教中”的師資培訓問題。
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在教育改革中，社會各界普遍支持「三三四」學制改革的模式。「三三四」學制改革，是由原本的三年初中、兩年高中、兩年預科改為三年初中、三年高中，以及大學三年制改為四年制。新學制旨在為所有學生提供更多教育機會，以一次公開試取代原有的中學會考及高級程度會，減輕精英制之考試壓力，普及高中教育。 學制改革能打破香港目前學制之結構性自我孤立，廣泛與中國大陸、美國及其他亞太地區學制接軌，提高香港的大學在國際上的競爭力，紓緩近數年的教育資源削減之緊張局面，改善大學萎縮之情況。另外，學制改革減輕高風險考試的壓力和繁重課程的壓迫，提供更多空間以實踐優質教育，挽回家長大眾對香港教育的信心。新學制擴展二年高中為三年，可有系統地減低雙失青年之情況，讓年輕人在知識型社會的年代，有機會接受更多的教育，甚至可以選擇升讀國內大專 (鄭燕祥，2004.11.27)。但此制度也可能出現很多問題，需要深入探討，推行前須仔細規劃，準備充足，並留意各方之配套。本文將介紹「三三四」制度下中學可能出現之問題，而解決問題之建議包括 (一) 確立和深化中學班主任之輔導角色，(二) 提供小班教學之環境和 (三) 加強班主任在學習、心理、職業輔導方面之培訓。

現代社會經濟及科技不斷發展，對教育有更迫切的要求。為維持或增加學校的功能及效能，學校需作出種種轉變或調適；這種學校變革現象在多個國家或地區均可看到。1991年，香港教育署推出的學校管理新措施正是其中一個學校組織變革的項目。1997年，香港政府將之提升為校本管理，在2000年前要所有學校實行。這項變革過程不單涉及學校結構、計劃、任用、調控等技術層面的因素；亦觸及原來學校組織的管理價值及成員信念等內在元素。根據過往七年的實踐經驗和研究成果，本文指出校本管理變革是否推行順暢，其中一個關鍵因素，在於能否兼顧學校組織技術及組織文化兩方面的變革。學者認為變革分為解凍、轉變、鞏固等三個階段進行，在不同階段會有不同的困難、障礙，而推行教職員培訓應是成功變革的重要動力。本文指出應關注不同階段的情況，針對組織技術及文化上需要而進行相關的培訓活動；而培訓對象不應只限於校長或教師等前線工作人員；教育署有關官員、校監、以及其他校董會成員亦應是校本管理變革的培訓對像。希望透過本文對香港校本管理變革的分析，有助我們認識變革的外顯及內穩的障礙、教職員培訓在變革的重要性和效能，改善變革的實踐，提供更優質的教育。

香港的科學教育者十分活躍和關注科學教育。科學科是香港中學課程的主修科目，而香港當下正進行教育課程改革，有持續需要提升教師的資格和專業知識。香港教育學院（下稱教院）作為香港主要的教師教育培訓者，在教師專業發展領域扮演重要的角色。在科學教育領域中，教院具有優秀的傳統，科學教育的導師與香港中小學保持緊密的聯繫，同時亦主動參與科學課程發展和科學教師專業培訓。教院亦提供一系列的科學課程，包括中學學位教師文憑課程、學士學位科學副修課程、以及與香港科技大學（Hong Kong University of Science and Technology）攜手開辦的學士學位課程。教院更於二零零五年九月開辦教育碩士課程，旨在：提高修讀者的個人興趣和對科學教育的理解；發展優秀、相關的專業知識；介紹近期科學教育及研究的概念；帶給修讀者一些科學教育者的專業意見；以及加強修讀者在校或進修的就業前境。本座談會將分享科學教師教育的經驗及提供教院的教育碩士課程概覽。