香港中學預科中國文學科課程改革，寫作部分改為文學創作，很多沒有創作經驗的老師表示，除了強調創意外，沒有多少文學創作教學方法可用。寫作能力之中，觀察能力非常重要，但無論中港台，寫作教學中的觀察指導，主要是感官觀察。筆者認為，奧地利詩人里爾克 (Rainer Maria Rilke) 師法法國雕塑家羅丹 (August Rodin) 發展出來的一種觀物方法，值得教文學創作的老師借鑒。里爾克在觀物的過程中，藉敏銳的感受、想像進入物的內在世界，並以物的感覺感受外部世界。這種感覺、想像的穿入與幅射，能培養學習者敏銳的觸覺和聚焦式的思維慣性；而運用這種觀物方法寫成的作品，往往呈現一定的深度。本論文從觀物理念、教學方法及學生的學習情況，提供文學創作教學中一種較特別的觀物指導方法，可供任教預科、大學文學創作課的老師借鑒。

批判思維能力和創作能力教學，是香港小學中國語文科新課程提出的兩個新增教學項目。基於教學時間有限，語文科教學須多採用綜合不同能力訓練的設計。本文介紹一個以短篇校園小說為教材的文學單元，嘗試通過不同的評估課業來提升學生的批判思維能力和創作能力，該單元的經驗有助語文教學的不同持分者探索在小學文學教學中落實促進學習評估的理念。
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根據香港課程發展議會發布的課程文件，形成性與總結性兩種評估模式已涵蓋「持續」和「總結」評估的需要，而以評估的適時與回饋的即時效能來看，形成性評估顯示出以學習過程為主導的評估傾向，這正好體現「促進學習的評估」的精神。在語文學習中，文學學習是重要的組成部分，而閱讀則是課程發展的重點項目，因此，本文以文學教學的視點，初步探討怎樣結合學習過程與評估的設計原則與策略，以加強學與教的成效。
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課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂的《新高中中國文學學習單元設計示例》(2007年6月28日修訂稿)，在<選修單元五：香港文學>中，以梁秉鈞(也斯)詩作<傍晚時，路經都爹利街>為教材，提到若干梁氏的詩學觀念；而「課堂教學過程的取向與策略：語文和文學(第四學習階段)」的研究計畫，高中的新詩教學設計，更以梁秉鈞的三首街道詩為重點教材。文學教學最關鍵的，是教師必須先對教材開展鑒賞，具備鑒賞點，才能有效施教，以教師的能力提升學生的能力。由於梁氏這些街道詩日常化、口語化的詩歌取向，與一般教師對新詩的期待視野、審美心理有相當距離，而詩歌背後的本土意識、城市探索、發現詩學、道家美學、更不易把握；因此，本論文深入探討梁秉鈞創作這些街道詩的背景、創作意識、詩學觀念、技法特點、深層意涵，以配合上述教學設計，供教師參考，希望能加深教師對教材的認識，掌握鑒賞點，增強教學信心，有效開展高中的新詩教學。
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