正如劉捷(2002)表示，教師專業化起著很大的變遷，師資人才高學歷化，師資培養培訓模式多樣化，師資培養體系一體化，師資任用證書化，教師教育機構和課程認定化是大趨勢。教師中心在專業發展及在職培訓只能充當一個角色。這二十多年來，教師中心經歷了多次會所的搬遷及合併，最終都能健康發展，實有賴一群熱心專業發展的諮詢管理委員會的成員及任勞任怨的公務員。作者期望政府當局應繼續支持中心的發展，並在適當時機探討成立教育專業議會的可行性，為整個教師專業定下穩固的基石。
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透過聚焦訪談，研究發現政治社教化為個人在不同領域中與社教化仲介互動、協商，以建構自己的政治現實的過程。研究中的社會及政治活躍學生對公民身份的理解是多元的，從較保守的「克守本份」的公民理念到較激進的參與遊行及抗議不合理法律的公民實踐等。研究並發現，促成活躍民主公民身份形成的三個重要政治社教化因素包括：議題為本教學法、體驗式學習和有信譽的老師。以上的發現，對師資培訓具重要的影響。
Evidence obtained from focus group interviews supports a conception of political socialization as an active process where individuals interact and negotiate with socialization agents in different contexts to construct their political realities. The citizenship understandings of socially or politically active students in this study were basically eclectic, including conservative views about doing the best in their diverse roles as well as more radical orientations, such as participating in demonstrations and protests in opposition to unreasonable laws. Issues based teaching, experiential learning, and teachers with credibility have been identified as significant political socializing factors for active democratic citizenship. Such a finding has significant implications for teacher education.
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本文旨在分享廣悅堂基悅小學自2007年4月至11月期間所推行的行動研究。內容分享這個行動研究報告推行的背景、現況、實施情況與成效等，藉以推廣「以閱引思，以思帶讀」的中文教與學新文化。
This article shares the analysis of an action research project of Kwong Yuet Tong Excel Foundation Primary School from April to November in 2007. This action research is "Reading to think, thinking to read". This report reviews the school background, situation, process and effectiveness etc, aiming to promote the new Chinese teaching and learning culture.
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「香港小學思維技巧工作坊及思維教案計劃」（以下簡稱「小思」）是「思維工程」在一九九九年度獲優質教育基金撥款資助的一個項目。與上一個撥款項目「中學教師思維工作坊」不同之處(胡飄、關綺雲，2002)，在於「小思」的對象是小學教師，內容不僅是進行培訓思維教學的工作坊，更會在小學內實踐思維教案。本文之目的是簡介這項計劃的內容、推行情況及當中的一些經驗分享。
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1997 年7 月1 日是香港回歸祖國懷抱的劃時代日子。回歸後香港行政㈵區在「一國兩制」與「高度自治」原則下繼續發展。後殖民地 (Post-colonialism) 教育將是香港教育的另一特色。誇大和忽視殖民地主義對香港的控制和幕後誘導作用，對真正認識香港實情絕無好處。而回歸前香港政府向來對公民教育是「明褒暗貶，明揚暗抑」的，故研究和展望廿一世紀香港㈵別行政區公民教育，是㈲現實需要和時代意義的。
殖民地主義以異族控制香港地域資源及戰略要塞，當然不欲被統治者民族主義高漲，故嚴禁㈻校談政治更明文規定，「重英輕中」及「暗抑中史」實是英人統治百年方針。不過，自從1967 年香港暴動以後，英人重視「懷柔政策」，於課程上不著痕跡地幕後操控，少有公然「鎮壓」，淡化年輕一代中國青年的民族意識，在一定程度上頗為成功，故回歸後在公民教育方面，須下一番不偏不倚的「撥亂返正」工夫。
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西方研究教育改革及教師發展的文獻，主張從教師個人發展的角度，思考教師在改變教學範式過程中如何建立個人的意義，才能為教師在增進知識與發展能力方面帶來真正的轉變。專題研習為香港教改短期發展(2000-05)其中一項關鍵項目，旨在通過嶄新的學習與教學策略，發展學生的共通能力。本文探討職前教師推行專題研習的實際經驗，闡述他們在個人成長及工作意義方面的發現，藉此突顯教師在推行專題研集過程中所得的實踐經驗，不但是個人的深刻體會，更是教師累積知識及提昇能力的基礎。
In light of existing literature on education reform and teacher development, this paper sees teacher development as self understanding rather than merely as knowledge and skills development. Based on the interviews with pre-service secondary schoolteachers, this paper examines how their experiences as project learning tutors echo the recurrent themes of survival and discovery on the early stage of teacher development. It argues that teacher experience and self understanding is the foundation for further pursuit of knowledge and skills development.
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香港課程發展署計劃在2000 年9 月推行中學中國語文科的修訂課程。在2000 年年底和2001 年年初作過好幾次簡介和諮詢，其間有不少老師提出寶貴意見，有贊成的，有反對的，也當然有抱有保留態度，希望多了解一點的。
這個修訂課程的設計籌劃，本人曾經參與，對課程的構思以及發展過程也有一定的了解，因此希望藉著這個機會向各位報告。由於有關課程的文件材料現在已經廣為流通，一般人對課程的基本框架、方向都有所認識，所以本人在這裏不再重複，希望集中時間討論一些曾經仔細考慮過，但沒有在文件中鉅細無遺寫出來的問題。這些問題是：(一) 修訂課程的目的；(二)“範文”(指定篇章)→ 範文(語文範例)→ 學習材料; 及(三)文化的學習，以下分別討論。
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