在當今經濟全球化背景之下,培養學生的文化意識和跨文化交際能力不僅僅是高中英語課程標準的要求,更是時代發展的要求。語言和文化密不可分,因此英語教學中不可將兩者分割。教材在英語教學中起著至關重要的作用,它不僅是學生主要的學習資料,也是教師主要的教學工具。教材所承載的文化內容及其編排、呈現形式影響著學生文化知識學習的效果和文化意識的培養。香港地區作為國際金融中心,其英語教育程度略高於內地,其教材的編寫對於我國內地教材的編寫有一定參考價值。本研究選取內地人教版New Senior English for China(NSEFC)和香港朗文版Longman Activate New Senior Secondary(LANSS)兩套高中英語教材作為比較的對象,以跨文化交際理論和文化圖式理論為理論基礎,運用文獻法、比較分析法、文本分析法,系統地比較了兩地高中英語教材中的文化內容。本研究主要包括以下內容:(1)從宏觀層面來比較兩地教材中文化內容的整體編排及呈現方式。(2)從微觀層面來比較兩地教材文化內容在地域來源、文化類型及文化時代性等方面的異同。研究發現:(1)整體編排及呈現方式方面,人教版缺乏整體聯繫性,且真實語料不足,呈現方式相對單一。朗文版具有一定的整體聯繫性,大部分文章取自真實語料,課文呈現方式豐富多變。(2)地域來源方面,人教版涉及世界諸多國家,但目的語文化內容佔比較大,本土文化內容不足,不利於培養學生平等的文化意識。朗文版文化內容以香港本土文化和目的語為主,缺乏其他國家地區的文化內容。(3)文化類型方面,兩地教材都存在涵蓋方面不夠全面的問題,缺乏對觀念文化更為深層次的解釋,僅僅停留在表面上的認知和鑒賞。(4)文化的時代性方面,人教版與朗文版相比缺乏當代文化內容,不利於學生文化知識結構的更新。最後,根據以上研究結論,筆者對教材編寫者和教師提出了相關建議,冀望能為高中英語教材文化內容的選擇和編排提供參考。

2017年11月,教育部在正式發佈的最新普通高中課程方案和課程標準中指出:生物課程要以發展“學科素養”為核心,以“教學過程重實踐”為基本理念。生物學實驗作為培養學生生物科學素養的重要途徑,其實驗教學內容的選擇和設計也應隨之進行相應的改變。香港與大陸同宗同源,歷時近20年教育改革,無論是初等教育還是高等教育改革都取得世界矚目的成績,高中生物教材也有可圈可點之處,尤其是實驗內容的選擇與設計特點較為突出。因此,筆者對香港與大陸現行生物教材的實驗內容進行比較分析,為大陸生物教材實驗教學內容部分的編寫和高中生物實驗教學實踐提供啟示與借鑒。第一部分,利用文獻法、比較法等研究方法從課程理念、課程模式、課程重點、課程評價四個方面比較兩地課程標準(香港稱為:課程指引)關於實驗教學及實驗編寫的不同。第二部分,將香港雅集出版社出版的《概念與應用》教材與人民教育出版社出版的《分子與細胞》、《遺傳與進化》中相同的知識模塊包含的所有實驗分析整理並進行對比研究。從實驗內容、實驗數量、實驗類型、實驗材料、實驗安全、實驗插圖、實驗過程等七個方面進行詳細的對比剖析。第三部分,在以上對比研究的基礎上,結合大陸地區的特點,對大陸生物教材實驗部分的編寫及高中生物實驗教學實踐提出建議與對策。在教材編寫上,提出加強實驗安全教育;實驗選材人性化,關注道德倫理;增加插圖數量,提高插圖質量;簡化實驗過程,增加實驗的開放性;堅持評價指標的多元化,設計實驗報告冊;增加課外實踐活動;搭建教材互聯網平台,增加網絡生物試驗等七個建議。根據以上分析,對教材中“提取和分離葉綠體中的色素實驗”、“植物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的檢測實驗”兩個最為典型的實驗進行了優化設計。在實驗教學方面,提出靈活使用教材中的實驗方案;減少實驗課堂的講解時間,重視實驗教學安全等三個建議。希望本研究能對為高中生物教材編寫及生物教師的實驗教學提供必要的理論依據與啟示。

STSE教育是適應科技與社會飛速發展產生的科學教育新範式。STSE教育旨在科學教育中突出科學、技術、社會和環境之間的相互關係,使學生正確認識科學與技術的發展給社會和環境帶來影響,增強對科學本質的認識,最終形成科學素養。將STSE教育納入中學課程理念已成為世界課程改革的一大趨勢,我國新頒布的高中物理課程標準對STSE教育提出了明確要求。現行高中物理教科書中STSE教育內容滲透情況如何,如何在STSE教育理念的指導下進一步完善高中物理教科書,這是物理教育工作者面臨的新課題。論文採用文獻研究法、內容分析法、比較研究法,從STSE教育的角度對內地人教版高中物理教科書和香港高中物理教科書進行比較。論文在釐清STSE教育的內涵的基礎上細化STSE教育內容主題,確定了本研究的主要研究工具,根據分類指標對教科書中的STSE教育內容進行全面統計。首先論文對內地的物理課程標準和香港的課程評估指引中包含的STSE教育理念和內容進行分析和比較,在解讀課程標準中相關內容的基礎上,對內地和香港教科書中STSE教育內容的呈現方式、主題分佈、內容特色進行比較,分析得出結論。接著論文依據2017年新頒布的高中物理課程標準中STSE教育內容的要求,嘗試編寫了四個STSE內容主題案例。最後論文提出完善人教版高中物理教科書和教師進行STSE教育的建議。研究結果表明,內地和香港的課程標準的課程理念、課程目標、內容標準和教學建議中均滲透了STSE教育理念,並提出了具體STSE教育內容,充分重視STSE教育在物理課程中的滲透。兩版物理教科書中STSE教育內容的呈現方式多樣,從引言、正文、欄目和習題四種呈現方式比較分析發現:(1)人教版教科書引言內容更加豐富,香港版教科書引言更具功能性;(2)兩版教科書正文均呈現了技術應用、社會發展和熱點問題討論的STSE教育內容,並附有生動的圖片和文字說明;(3)兩版教科書呈現STSE教育內容的欄目類型多樣,但功能屬性不同;(4)兩版教科書STSE習題數量及考察方式有所差異。總體來看,兩版教科書在編寫時都注重滲透STSE教育內容,涵蓋了STSE教育的各個主題。在顯性STSE教育內容方面,人教版教科書STSE欄目數量偏少,內容多從科技發展與人類社會、環境保護的關係進行討論,打開學生思考問題的格局。香港版教科書STSE欄目數量佔優,內容善於以小見大,貼近學生生活,易讓學生引起共鳴。在隱性STSE教育內容方面,(1)兩版教科書涉及物理學史與科學本質內容數量大致相當,但人教版教科書沒有顯化的科學本質欄目;(2)物理學與技術主題,主要突出了技術的應用,闡釋科學與技術的關係,關注技術在生產生活和環境保護方面的應用,但此主題人教版教科書中有關技術設計的內容不多,還需增加;(3)物理學與社會生活主題兩版教科書均注重將物理學與技術應用、經濟活動、醫療健康等現實生活聯繫,但內容覆蓋面有所差異;(4)物理學與環境主題,兩版教書都選取了熱點問題讓學生進行思考和討論,不同點是各主題下引入的具體內容或側重點稍有不同,為凸顯環境教育的重要性數量可再增加。接著論文從物理學與科學本質、物理學與技術、物理學與社會生活、物理學與環境四個主題嘗試編寫了四個STSE教育案例:光本性的認識與科學本質、電磁爐的工作原理及其構造、植物身上的神奇浸潤現象——蓮花效應、核能的利用與核安全。結合研究結果,論文進一步提出了增加顯性的STSE欄目數量、增加顯化科學本質的主題欄目、注重STSE內容選擇的生活化、加大物理學與技術內容的比重、突出社會問題和環境教育的重要性、注重STSE課程資源的開發和利用的完善人教版高中物理教科書的參考性建議和教師進行STSE教育的建議。

語文教科書是社會主流價值觀的重要載體。深入系統地分析和比較內地與香港語文教科書的價值取向異同,對於內地和香港語文教科書研制乃至價值觀教育的相互交流、借鑒和改進具有重要意義。內地和香港的官方教育文件,包括《義務教育語文課程標準》(2011年版)、《中國學生發展核心素養》(2016年)、香港的《中學教育課程指引》(2017年版)、《中國語文教育學習領域課程指引(小一至中六)》(2017年版)和《中學中國語文建議學習重點》(2007年版)等,對當前內地和香港語文教科書編寫以及價值觀教育具有直接的規定性和影響力,代表了社會主導的價值觀念。對於這些重要文件中蘊含的價值觀培育要素進行研究,可以提煉、整合成“人與自我、人與社會、人與自然”三個維度和相應的30個類目,作為剖析內地和香港初中語文教科書價值取向的基本分析框架。通過研究上述分析框架,並對內地統編版和香港啟思版初中語文教科書的選文材料進行編碼、統計和分析,可以發現:其一,內地和香港教育文件中共同的價值取向類目佔多數,內地專有的類目有“勇於創新、勞動意識、敬業奉獻、自由平等”,香港專有的類目有“認真負責、虛心謙厚、尊重別人、關懷愛護、廉潔奉公”。其二,兩版教科書基本符合文件價值觀培育要求,但均缺少“遵紀守法、合作精神、自尊自律”類目,且各類目分佈不均,“國際理解、科學精神”等主題內涵存在某種偏差。其三,統編版和啟思版教科書在價值取向類目的呈現上具有不同的特徵,具體為:統編版具有鮮明的政治取向,啟思版既體現以“仁”為核心的傳統道德傾向、又兼具現代價值取向;統編版強調以經典育人、善借英雄人物作榜樣,啟思版選文多樣化、傾向平民化視角。從上述結論來看,初中語文教科書在價值取向問題上的研究和改進,還需要從更新價值取向內容、注重從學生體認的角度滲透價值取向、有效發揮作業系統促進價值反思的功能這三個方面作出更深入的思考和討論。

21世紀以來世界發展更加多元,變化更加迅猛,這給教育帶來了更大的機遇和挑戰。為能讓學生適應發展需要,許多國家和地區都在逐步開展關於核心素養融入基礎教育的課程改革研究。課程改革的關鍵任務是制定課程標準,課程標準的制定與完善對課程改革的成敗起著決定性作用。本文採用文獻法、比較法、文本分析法等研究法,將大陸新版高中化學課程標準《普通高中化學課程標準(2017年版)》(以下簡稱《2017版課標》)與舊版《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《2003版課標》)進行縱向對比,與香港2015年頒布的最新版高中化學課程標準《化學課程及評估指引(中四至中六)》(以下簡稱《2015版指引》)進行橫向對比。通過新舊兩版課程標準的比較,可幫助教師快速了解新版課程標準的特點,同時揭示大陸高中化學課程標準的修訂趨勢。通過與香港地區進行比較以期發現差異,為大陸化學課程改革、課程標準的進一步完善,提供理論參考。研究結果表明,大陸高中化學課程標準趨於內容越來越全面,文本詳細度越來越高,實施意見的呈現上更加注重宏觀上的整體指導與微觀上的具體實踐指導相結合的發展趨勢。但在課程銜接方面內容缺失,教學建議、學習評價等方面還有待進一步完善,這些方面可從香港《2015版指引》中借鑒有益經驗。

小學音樂教育對於學生音樂素養的養成有著舉足輕重的作用。雖然各個國家和地區的小學音樂課程中歌唱都佔有重要地位,但也會在對歌唱教學的認識、內容和方法方面有所區別。本文通過對中國大陸地區、中國臺灣地區及中國香港地區四套小學音樂教材的分析和比對,探討三地歌曲教學的異同,並希望為相互的了解和借鑒提供參考。本課題研究論文共分為兩章。第一章主要探討歌唱對小學生生理以及心理發展的促進作用以及歌唱在近現代學校音樂課程中的地位。第二章從三地各版本教材的歌曲總數、歌曲類型、相同歌曲和相同教學內容的不同教學方式,分析三地教材的異同點,展現三地對歌唱的不同教學思路。結語部分結合三地的歷史背景以及前面兩章的分析進行總結與歸納。

本文將大陸人教版與香港啟思版高中三年的語文必修教材作為研究對象,第一章是本文的緒論,第二章對兩地的編寫指導思想進行了比較,第三章和第四章分別從編排體系和編排內容分析了兩套教材寫作板塊的異同點,經過對比分析發現高中語文人教版在寫作板塊的編排上存在以下問題:編排序列不強;寫作指導缺失;寫作目標不明。針對以上問題,本文第五章對人教版語文教材寫作板塊的編寫提出以下建議:呈現全面系統的寫作知識;填補實用性文體知識;完善寫作指導步驟;細化寫作過程;提供寫作評估標準;增強寫作訓練思辨性;加強對寫作者“認知歷程”牽引,從而提高學生寫作能力。本文由以下幾部分組成:第一部分闡述研究背景與研究意義、研究對象與概念界定、研究現狀與綜述、研究內容與目標、研究方法與創新點。第二部分論述大陸與香港語文教材的編寫指導思想,為評析語文教材寫作板塊編排的優劣提供依據。第三部分考察大陸與香港語文教材寫作板塊的編排體系,遵循從宏觀到微觀的原則,先考察整本教科書的編排體系,再具體分析兩版寫作板塊編排體系的異同。第四部分在上一章的基礎上對寫作板塊的內容進行梳理,從寫作指導和寫作訓練兩個方面入手,同時對兩版教材寫作板塊相同內容進行展示,以此尋求兩套教材的異同。第五部分通過以上的分析,對人教版高中語文寫作板塊的編排進行反思,並為完善寫作板塊的編制提供幾點建議。

語文歷來是高考受關注最多的科目,不論是內地還是香港、臺灣,專家們都在努力探索合適的語文能力評估方式,近年來各地的高考改革,語文試題的變化及重要程度更加明顯。自2013年北京市教委向社會廣泛徵求提高語文高考分值意見開始,內地進入“大語文”時代,2017年被稱為“新高考元年”,語文高考愈發重視對語文學科核心素養的考查。香港地區高中新課程的實施始於2009年,課程變動導致香港中學文憑考試(HKDSE)應運而生。首屆香港中學文憑考試於2012開始,其中中文科作為四項核心考試之一,在中學文憑試上佔有重要地位。臺灣地區自2002年起全面實施大學多元入學方案,語文科試題尤其體現出重視對傳統國學文化傳承。共同作為三地母語的語文科高考顯然需要更深入的研究,這不僅可以幫助了解各地語文教育的特點,也可以讓我們了解當前內地語文教育發展的現狀,融合眾家之長,為今後語文試題命制和語文教學提供參考和建議。在本研究之前,文獻大多是對內地與香港,或大陸與臺灣高考試題的比較研究,且年代較為久遠,鮮有對內地、香港、臺灣近些年語文高考試題的三地比較研究。本研究基於當前內地、香港、臺灣語文高考的大背景,以2012-2017年大陸語文全國I卷、香港中學文憑試(DSE)語文卷和臺灣學測語文卷為研究對象,採用文本分析法和比較分析法,首先對三地六年語文試題的試卷結構和內容分別進行梳理分析,在此基礎上進行試卷異同點的比較研究,分析三地高考語文試卷各自的特色和可相互借鑒之處。論文主要研究結果發現:第一,各地語文試卷體現不同的語文教育目的;第二,對“語文素養”的考查各有偏重;第三,閱讀材料不同程度地體現出與現實生活的聯繫;第四,試卷結構及試題題型靈活多樣。在此基礎上得出五點主要結論:第一,課程標準或文件的指導功能突出;第二,試卷都充分照顧“一綱多本”的影響;第三,對語文能力的考查體現出不同形式的探索;第四,對閱讀能力考查要點的安排同中有異;第五,三地語文高考試卷的編制處於不斷調整變化之中。綜合這些結論,對試題的命制提出了四點建議:第一,要進一步強化試卷對傳統文化的考查;第二,加強語文試卷與當下社會的聯繫;第三,閱讀能力考查要點宜增加鑒賞、表達應用和探究能力;第四,增強語文試卷寫作的選擇性和自由度。

目前,新一輪以“核心素養”為導向的課程改革在世界各地正進行地如火如荼,大陸和臺灣緊隨改革浪潮,紛紛頒佈以培養核心素養為目標的課程文件,香港雖沒有積極投身於此次“核心素養熱”,但也立足自身改革方向,對中學課程文件做了一定程度的更新。化學課程標準是化學教科書編寫、教師教學與考試評價的依據,通過對兩岸三地普通高中化學課程標準的對比研究,一方面能夠豐富我國高中化學課程標準的理論研究體系,另一方面也可以取長補短,進一步優化大陸高中化學課程方案。本研究選取大陸《普通高中化學課程標準(2017年版)》和香港《化學課程及評估指引(中四至中六)》、臺灣《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校——自然科學領域》高中化學部分為研究對象,以結構功能分析框架為理論依據,採用文獻分析法、比較法、統計分析法等研究方法,對兩岸三地高中化學課程標準的制定歷史、基本框架、課程目標、課程結構、課程內容與學習評價進行比較分析,在此基礎上從課程目標、課程結構、課程內容以及學習評價等方面對大陸課程標準的實施與修訂提出建議。本研究共分為九個部分。第一部分為緒論,通過分析研究背景提出研究問題,從理論意義與實踐意義兩方面闡述了研究意義,又對大陸、香港和臺灣化學課程標準的相關研究做了細致分析,明確本研究的核心概念及理論依據,在此基礎上確定研究思路及研究方法;第二部分對兩岸三地化學課程標準的歷史發展脈絡進行了梳理分析,發現兩岸三地高中化學課程整體呈現出相似的發展趨勢,而在課程微觀層面略有不同;第三部分從整體上對比研究了兩岸三地高中化學課程標準的整體框架,進一步明確了具體研究對象;第四部分從內涵、層次以及表述等角度對兩岸三地高中化學課程目標做了對比研究,發現都具有目標內涵豐富的特點,且體現著一定的層次性;第五部分在簡要介紹兩岸三地高中化學課程結構的基礎上,從課程設置的選擇性與基礎性等方面對兩岸三地高中化學課程結構進行了分析研究;第六部分從課程的廣度與深度兩個方面詳細分析了兩岸三地高中化學課程內容,發現大陸高中化學課程內容的廣度與深度比香港和臺灣都要小,這與大陸一直以來推行的“減負”政策有關;第七部分在簡要介紹兩岸三地化學學習評價的基礎上,發現兩岸三地化學學習評價呈現出一定的共性,如都注重過程性評價和結果性評價的有機結合,且呈現出評價方式多樣化、評價主體多元化等特點;第八部分根據以上研究總結出研究結論提出研究啟示,並從創新點、不足之處與展望三方面對本研究進行了反思總結。通過對比研究,得出以下啟示:(1)加強化學學科核心素養與學生發展核心素養的對應關係以及與其他科學學科核心素養的協同關係。(2)增設綜合科學或組合科學,充分照顧學生個體差異性。(3)適當加深加廣高中化學課程內容。(4)進一步優化化學日常學習評價與終結性評價方式。

“殖民教育”是殖民地政府推行或支持的旨在實現、鞏固或延續對殖民地人民剝削、壓迫而從事的有計劃的教育活動。殖民教育具有強制和半強制性,多會滲透宗主國的語言教育,強調技術、技能教育,有意弱化民族意識。近代以來,隨著中華文明的衰落和西方文明的崛起,為適應英國帝國體制轉型和殖民統治利益的需要,英國殖民者積極在香港推行殖民教育,構築了以英語語言教育為龍頭和標誌,以歷史教育和公民教育為兩翼,以科學技術教育為主幹的殖民教育體系,導致香港的政治認同模式有別於一般民族國家的正常邏輯,嚴重扭曲了香港中學生乃至香港社會的“國家”和“民族”觀念。根據官方統計,香港回歸前後,香港中學生的國家認同遠遠低於香港認同,同時對大陸的政治體制和政治價值也存在著深深地懷疑。回歸後,中央政府和特區政府非常重視香港的國民身份重構,積極發展國民教育,加大對國情、民族、《基本法》教育。但與此同時,一方面,香港的國民教育無論從稱謂、主要內容還是從價值導向都存在著對港英政府時期“公民教育”的路徑依賴;另一方面,當前的國民教育並沒有解決香港社會在國家認同與政黨認同、原生性認同與成就認同、本土認同與國家認同之間的糾葛。港島依然在身份重構的路上步履蹣跚。鑒於此,未來香港的國民教育必須實現路徑轉換,以整體性、適應性、政治性、長期性和多樣性為原則,加強中國歷史、傳統文化、語言、社會主義民主、中國當代社會發展史以及“一國兩制”和《基本法》等教育,且在法制建設、財政支持、教師隊伍建設和社會辦學管理等方面加強政策和制度保障,積極構建具有歷史適應性和長軸性的國民教育體系,徹底清除港英政府時期“公民教育”的歷史影響,推動香港社會自覺在中華民族大歷史框架下尋找自己的敘事言說。