目前,新一輪以“核心素養”為導向的課程改革在世界各地正進行地如火如荼,大陸和臺灣緊隨改革浪潮,紛紛頒佈以培養核心素養為目標的課程文件,香港雖沒有積極投身於此次“核心素養熱”,但也立足自身改革方向,對中學課程文件做了一定程度的更新。化學課程標準是化學教科書編寫、教師教學與考試評價的依據,通過對兩岸三地普通高中化學課程標準的對比研究,一方面能夠豐富我國高中化學課程標準的理論研究體系,另一方面也可以取長補短,進一步優化大陸高中化學課程方案。本研究選取大陸《普通高中化學課程標準(2017年版)》和香港《化學課程及評估指引(中四至中六)》、臺灣《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校——自然科學領域》高中化學部分為研究對象,以結構功能分析框架為理論依據,採用文獻分析法、比較法、統計分析法等研究方法,對兩岸三地高中化學課程標準的制定歷史、基本框架、課程目標、課程結構、課程內容與學習評價進行比較分析,在此基礎上從課程目標、課程結構、課程內容以及學習評價等方面對大陸課程標準的實施與修訂提出建議。本研究共分為九個部分。第一部分為緒論,通過分析研究背景提出研究問題,從理論意義與實踐意義兩方面闡述了研究意義,又對大陸、香港和臺灣化學課程標準的相關研究做了細致分析,明確本研究的核心概念及理論依據,在此基礎上確定研究思路及研究方法;第二部分對兩岸三地化學課程標準的歷史發展脈絡進行了梳理分析,發現兩岸三地高中化學課程整體呈現出相似的發展趨勢,而在課程微觀層面略有不同;第三部分從整體上對比研究了兩岸三地高中化學課程標準的整體框架,進一步明確了具體研究對象;第四部分從內涵、層次以及表述等角度對兩岸三地高中化學課程目標做了對比研究,發現都具有目標內涵豐富的特點,且體現著一定的層次性;第五部分在簡要介紹兩岸三地高中化學課程結構的基礎上,從課程設置的選擇性與基礎性等方面對兩岸三地高中化學課程結構進行了分析研究;第六部分從課程的廣度與深度兩個方面詳細分析了兩岸三地高中化學課程內容,發現大陸高中化學課程內容的廣度與深度比香港和臺灣都要小,這與大陸一直以來推行的“減負”政策有關;第七部分在簡要介紹兩岸三地化學學習評價的基礎上,發現兩岸三地化學學習評價呈現出一定的共性,如都注重過程性評價和結果性評價的有機結合,且呈現出評價方式多樣化、評價主體多元化等特點;第八部分根據以上研究總結出研究結論提出研究啟示,並從創新點、不足之處與展望三方面對本研究進行了反思總結。通過對比研究,得出以下啟示:(1)加強化學學科核心素養與學生發展核心素養的對應關係以及與其他科學學科核心素養的協同關係。(2)增設綜合科學或組合科學,充分照顧學生個體差異性。(3)適當加深加廣高中化學課程內容。(4)進一步優化化學日常學習評價與終結性評價方式。

教材是課程改革的核心要素。2010年,教育部對教材改革明確提出“加強教材建設”、“促進優質教學資源共享”的要求。本課題選取香港地區目前廣泛使用的高中生物教材——《新高中基礎生物學(第二版)》進行分析,希望為生物教材的編寫與修訂提供參考。本文採用文獻分析法,從香港地區的教育發展史、教材編定制度入手,對香港高中生物教育現狀及課程文件進行分析;運用數據統計、比較等方法對教材的結構體系、知識體系、教材的外部聯繫以及思想文化內涵進行剖析,總結香港教材的特點。同時,將港版教材部分內容作為教學資源應用於課堂教學。結果表明港版教材制作方面紙質好、印刷清晰,圖文並茂、色彩鮮艷;欄目設置豐富、涉及面廣;課程資源制作用心、注重學生興趣的培養;教材內容契合課程重點、知識體系建構合理,注重概念學習。對大陸地區高中生物教材的編訂和教師教學方面提出建議。如教材編訂上要注重學習情境的創設、及時更新圖片、滲透STSE教育、教材編寫要反映當地特色;教師在教學時不應拘泥於一個版本教材,要善於借鑒其他教材的圖片及案例等。

“殖民教育”是殖民地政府推行或支持的旨在實現、鞏固或延續對殖民地人民剝削、壓迫而從事的有計劃的教育活動。殖民教育具有強制和半強制性,多會滲透宗主國的語言教育,強調技術、技能教育,有意弱化民族意識。近代以來,隨著中華文明的衰落和西方文明的崛起,為適應英國帝國體制轉型和殖民統治利益的需要,英國殖民者積極在香港推行殖民教育,構築了以英語語言教育為龍頭和標誌,以歷史教育和公民教育為兩翼,以科學技術教育為主幹的殖民教育體系,導致香港的政治認同模式有別於一般民族國家的正常邏輯,嚴重扭曲了香港中學生乃至香港社會的“國家”和“民族”觀念。根據官方統計,香港回歸前後,香港中學生的國家認同遠遠低於香港認同,同時對大陸的政治體制和政治價值也存在著深深地懷疑。回歸後,中央政府和特區政府非常重視香港的國民身份重構,積極發展國民教育,加大對國情、民族、《基本法》教育。但與此同時,一方面,香港的國民教育無論從稱謂、主要內容還是從價值導向都存在著對港英政府時期“公民教育”的路徑依賴;另一方面,當前的國民教育並沒有解決香港社會在國家認同與政黨認同、原生性認同與成就認同、本土認同與國家認同之間的糾葛。港島依然在身份重構的路上步履蹣跚。鑒於此,未來香港的國民教育必須實現路徑轉換,以整體性、適應性、政治性、長期性和多樣性為原則,加強中國歷史、傳統文化、語言、社會主義民主、中國當代社會發展史以及“一國兩制”和《基本法》等教育,且在法制建設、財政支持、教師隊伍建設和社會辦學管理等方面加強政策和制度保障,積極構建具有歷史適應性和長軸性的國民教育體系,徹底清除港英政府時期“公民教育”的歷史影響,推動香港社會自覺在中華民族大歷史框架下尋找自己的敘事言說。

語文寫作教材是語文教師進行寫作教學、學生學習寫作的主要工具,在寫作教學中具有重要的地位和作用。但長期以來,小學語文教師在使用寫作教材進行教學時,效果並不是很理想,寫作教學仍然存在教學隨意、教學目標不明確、缺乏過程指導、脫離學生生活實際等問題。這類教學現象的存在,很大程度上與小學語文寫作教材沒有為寫作教學提供足夠的幫助有關。本文期望通過對香港《活學中國語文》教材寫作單元系統性的研究,對其內容體系、編排形式進行細致地梳理和分析,總結其編寫特色,尋找其中值得借鑒的經驗,為大陸小學語文教材寫作單元編寫與寫作教學的改進提供啟示和借鑒。本論文共有四章。緒論部分,介紹了研究的緣起、目的與意義,相關核心概念的界定、國內外研究現狀及本篇論文所採用的研究方法。第一章,第一節內容從大陸、香港、臺灣語文教學改革的背景、寫作教科書編寫的探索以及香港《活學中國語文》寫作部分編寫的特色三個方面闡述本論文研究的背景;第二節內容以交際語境寫作理論、知識分類理論、認知學習理論、學習支架理論為基礎,論述本研究的理論依據;第三節內容是說明本論文研究的框架設計。第二章,從寫作能力體系、寫作教科書知識、寫作教科書文體類型三個方面分析《活學中國語文》教材寫作單元的內容體系。第三章,結合相關理論依據,從任務情境的創設、學習支架的設計、個性化練習的設計、插圖的設計四個方面分析香港《活學中國語文》教材寫作單元的編排形式。第四章,在前面研究的基礎上總結了本文的研究結論,同時,適當補充大陸語文教材寫作單元的情況並與香港《活學中國語文》教材寫作單元進行比較,得出其對大陸小學語文寫作教學與教材寫作單元編寫的啟示。

大部分生物學概念都蘊含著一個探究的過程,探究活動的過程與生物學概念形成和發展的過程相一致。因此,生物課程改革重視探究活動的開展,旨在有效促進學生對概念的理解和掌握,這順應了時代發展的需要,但同時也給生物課程教學帶來了新的挑戰,需要教學工作者在教學上做出努力和改進,逐步改善學生死記硬背生物概念和事實的情況。而教材作為重要的教學工具,教材的分析研究工作對改進教學也具有極其重要的作用,香港是中國的特別行政區,既有西方文化的滲透,也有內地教育文化的轉型,對香港教材的研究更具參考價值和意義。因而本研究對香港高中生物教材中探究活動的分析研究,可以開闊內地探究活動教學的視野,為探究活動的開展提供借鑒和參考,從而改善和提高內地探究活動教學的效率,有效促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。本研究以香港雅集出版社最新版(2014年版)高中生物教材《生物學—概念與應用》必修部分探究活動作為研究對象,主要採用文獻計量內容分析法對教材中探究活動的編排和探究活動的內容進行分析,涵蓋了教材的整體結構、探究活動欄目、探究活動的呈現方式、探究活動的類型、探究活動的開放水平、探究活動的問題類型、探究活動的技能培養、探究活動的類型與開放水平的關係、探究活動的技能與開放水平的關係等9方面。在本研究開展前,對研究相關的重要理論和概念進行了整理,也對國內外生物教材相關的研究和教材中探究活動的研究,以及香港高中生物課程指導文件中對探究活動所作的要求進行了梳理,為整個研究的順利開展奠定了基礎。研究表明,香港高中生物教材中探究活動具有以下特點:(1)探究活動欄目的數量和種類豐富;(2)探究活動開放水平集中在水平1和水平2;(3)交流類探究活動的分佈與開放水平有關,注重探究活動開放水平的漸進性;(4)探究活動涉及的技能比較全面,涵蓋11項探究技能;(5)教材中探究活動的開放水平與技能的培養方面沒有具體的聯系,並不是探究水平越高,對技能的培養就越全面更具體。(6)探究活動涉及的開放型問題不多,但每個課題都有設置;(7)靈活運用多種插圖來呈現教學信息;(8)在文字表達上極富人文情懷;總體而言,香港高中生物教材中探究活動的設置和安排都體現了以學生為主體,為探究活動的有效開展創設了有利條件,旨在通過探究活動有效促進學生對生物學概念的理解和掌握。基於此,在研究的最後相應地提出了一些優化探究活動教學的建議。

香港地區出於殖民背景的特殊情況,其肩負國民教育重要責任的中國歷史科長期以來受到忽視。在香港回歸之際,香港當局為了更好的配合政權的銜接,開始重視在教育課程的改革,而中國歷史科作為教育課程的重要成員,則成為了香港回歸以後歷次教育改革的重點關注對象。本文以香港地區青年學生的國家認同狀況、中國歷史科的發展歷程以及中國歷史科的課程設置為論述重點,輔以對比香港、澳門兩地青年學生的國家認同及中國歷史科的課程設置差異來進行論述,總結分析香港地區中國歷史科與青年國家認同之間的相關關係,並進行總結思考與展望。第一章節緒論部分,重點論述了本次選題的背景與意義,香港自回歸以來,在青年學生群體所顯示的調查結果中,關於國家認同和身份認同模糊且界定不清,更有青年群體動亂事件頻繁發生,不少專家學者將其與香港特殊的中國歷史課程聯系在一起,認為中國歷史科課程設置是影響香港地區青年學生國家認同的關鍵原因。第二章節主要對文中的關鍵詞、相關概念及其相互之間的關係進行了解釋與敘述。首先是對歷史科、中國歷史科與中國歷史等專有名詞進行解釋;其次是對國家認同概念做簡單敘述。國內外對國家認同概涵研究眾多,本文重在解釋國家認同的經典定義和與本文相關的國家認同的外延;最後,運用馬克思主義的基本原理對中國歷史科與國家認同之間的關聯進行了科學論證。第三章節,重點梳理了香港地區中國歷史科的早期發展歷程。在香港回歸前,中國歷史科歷經波折終於在眾科目中脫穎而出,以獨立成科,但是在香港回歸後的幾次重要教育改革中,中國歷史科又面臨著“邊緣化”與“廢科”的危險。第四章節是在描述香港回歸以來青年學生歷年的國家認同狀況的大量數據上,分析中國歷史科的課程設置變化對香港青年學生國家認同變化的影響。可以發現,每一次課程設置的弱化都使得學生對待中國歷史科從愛轉恨,同時呈現出了青年學生的國家認同感越來越低。經大量的數據分析顯示,中國歷史科課程改革與香港青年學生的國家認同呈正相關關係。最後一個章節在前文分析總結的基礎上,筆者對改善香港地區中國歷史科課程設置與青年國家認同的狀況思考與展望。改善香港地區學生的國家認同必須要改進中國歷史科課程設置:首先,從立法上給予中國歷史科堅強的保障機制;其次,統一教材與歷史分期,規範化培訓香港的教師隊伍;最後,要理智正確的處理香港史與中國史之間的關係。

數學是一門具有抽象性的學科,數學知識表徵是教材編寫的關鍵,教材對知識進行合理表徵,有利於抽象的數學知識直觀形象化。香港地區在教材編寫方面吸收了英國教材編寫的經驗,但我國對香港地區的教材研究相對較弱。因此,本研究選取西師版教材與香港版教材,比較分析兩版教材在數學知識表徵上的異同,汲取香港教材在教材知識表徵方面編寫的經驗與長處,為修訂與改進本國教材以及教師對教材知識表徵的處理提供有價值的參考意義,優化教師的教學方式,促進數學教師的發展。本文採用了文獻研究法、文本分析法、案例分析法和比較研究法等研究方法。基於數學表徵的含義,建立教材知識表徵的比較框架,對西師版教材與香港版教材的數學知識表徵形式、多元性以及關聯性進行靜態比較,再以大陸教師與香港教師的課堂錄像轉譯成文本形式,統計分析兩位教師在代數課和幾何課中對教材知識表徵的使用情況,對教材知識表徵進行了動態比較,最後根據研究結果對我國教材的編寫提出了參考建議。本研究得到了如下的結論:(1)教材知識表徵形式方面,兩版教材都是以文字表徵為主,但香港版教材比西師版教材更加注重圖像表徵。(2)教材知識表徵多元性方面,香港版教材比西師版教材更加注重多元性。(3)教材知識表徵關聯性方面,兩版教材都比較注重知識表徵形式的關聯性,並都以並列關係和承接關係為主,但香港版教材並列關係所佔比例大,而西師版教材承接所佔關係比例大。(4)教師對教材知識表徵使用情況方面,大陸教師和香港教師對教材知識表徵進行完全使用的情況較多,香港教師在對教材知識表徵進行改編使用的部分比大陸教師多,在教材知識表徵的創新使用相對比大陸教師少。根據上述研究結論,為我國教材的編寫提出了以下參考建議:第一,注重加強教材的多元表徵,促進學生對知識的內化;第二,注重教材知識表徵形式間的聯繫,促進多元表徵形式的轉換;第三,注重教材知識表徵形式的課堂處理,促進數學知識的建構。

香港回歸以後全面推行了教育改革。應歷史教育改革的要求,香港民間出版社推出了幾套新的高中歷史教科書,其中現代教育研究社編撰出版的《高中中國歷史》在香港地區被廣泛使用,香港民眾對它的評價頗高,它是我們深入認識與了解香港歷史教育現狀的重要樣本。本文對香港現代版《高中中國歷史》(甲部課程)進行了專門研究。首先,探討了該教材的編撰背景。在“一國兩制”和中西融合的時代背景之下,2007年香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂了《中國歷史課程及評估指引(中四至中六)》,該《指引》成為教材編撰的指導思想,它要求教材編撰既要立足於國家立場,亦要遵循以學生發展為本的教育理念,並且該教材聘請了專業的編撰團隊。其次,探討了該教材的課文內容。通過對緒論性課文、基本課文、補充課文、史料性課文和探究性課文等課文系統進行詳細分析,以及對課前提要、課文插圖、課文注釋與課文習題等課程輔助系統進行深入探究,發現該教材既強調學材與學情的結合,也注重培養學生的愛國意識和探究能力。最後,對該教材進行了評介。該教材有其編纂特色,裝幀精美,圖文並茂,注重培養學生的思辨能力,並且開展了多種類型的學習活動,豐富了學生的學習體驗;但也存在忽視女性貢獻、內容繁瑣、晦澀、習題量大,增加了學生的學業負擔等缺陷。總而言之,香港現代版《高中中國歷史》(甲部課程)這套教材的編撰及選取的內容對中國大陸的相關教材具有借鑒意義。

隨著國家綜合實力的提升以及近十年來各種引才計劃的持續實施,大批海歸人才歸國創新創業。大學成為高層次人才集聚的重要領地,他們的生存樣態和學術職業發展備受關注。已有研究側重考察回到中國內地的海歸學者,而鮮有研究關注選擇在香港從事學術職業的內地海歸人才。這群擁有多元教育背景的內地學者如何在中西合璧的香港高校發展其學術職業是本研究的焦點所在。本研究以香港X大學和Z大學中的內地教師為研究對象,分析教師的學術合作網絡形成過程及其結構特徵,從數量和質量兩個方面來考察其科研生產力情況,並探討合作網絡與科研產出之間的關係。本研究採用文本分析法梳理了香港政府和高校的人事制度及科研基金政策;採用履歷分析法甄別所有符合研究條件的港校內地教師並確定研究對象和方案;通過訪談21位教師勾畫其學術合作網絡特徵;採用文獻計量法考察了56位教師的科研產出特徵。本研究得出以下主要結論:第一,香港高校內地教師擁有跨國界、跨機構的多元學術合作網絡。其學術合作網絡存在明顯的學科差異,相較於人文社科領域的教師,理工領域的教師合作比率更高且篇均合著者數量更多,跨地區、跨國界合作非常顯著,醫學尤其突出。第二,港校內地教師的論文發表以國際核心期刊為主,主要為英文,人文學科教師同時發表少量中文論文。教師的科研產量較高,且來港後科研產出數量有顯著提升;科研產出質量較高,八成以上的論文都發表在Q1、Q2分區期刊中。第三,港校內地教師的科研產出數量隨著專業年齡的增長而波動上升,專業年齡在科研產出質量方面影響不大。教師的科研合作有助於科研發表數量的增多,期刊論文的影響因數分別與論文合著者數量和合著者國際化程度呈正相關。本研究揭示了港校內地學者的學術合作網絡特徵和科研成就及其貢獻,為研究香港和內地學者之間的學術關係以及學術人才環流現象拓展了思路。質性和量化相結合的研究方法更全面地展現了學術人才科研合作網絡與科研生產力之間的內在關係和發展特徵。

語文教材是語文學習的重要工具,同時具有傳播漢語知識,傳承傳統文化的重要作用。近年來,黨和政府十分強調傳承與發展中華優秀傳統文化,語文教材作為體現國家方針政策與培養社會主義接班人的重要工具,更應該重視教材內容對中華傳統文化的體現與傳承。香港與大陸地區同根同源,對傳承與弘揚中華傳統文化各自發揮著重要作用。實施“一國兩制”政策的香港地區與大陸地區的文化背景又有許多不同,這種文化差異也體現在兩套語文教材之中。本著“取其精華,去其糟粕”的態度,本文擬通過比較兩地使用範圍最廣的兩版語文教材,總結出兩地七、八年級語文教材在傳統文化融入方面的特點與不足(因部編版九年級教材尚未正式出版使用),為今後教材的編寫提供一些參考。本文各部分內容如下:緒論部分交代本文題來源、研究現狀、研究的目的和意義、創新點以及研究方法等內容。第一章主要介紹中華傳統文化的內涵並闡述語文教材中融入傳統文化的必要性。第二章主要對兩地七、八年級語文教材選文系統中融入傳統文化的情況進行比較分析。第三章主要對兩地七、八年級教材的助讀系統、知識系統、練習系統及其他部分中融入傳統文化的情況進行比較分析。第四章基於前兩章的比較分析,總結出兩版教材在傳統文化融入方面的特點及不足,提出對語文教材編寫的若干建議。結語部分對前面研究內容做簡要總結。