Teaching young people to understand and appreciate diversity is crucial in Hong Kong efforts for a just and inclusive multicultural society. History is the main place where the cultural identity and values of Hong Kong society have been reflected on, questioned, and problematized in the curriculum, as changes to this curriculum interface with larger social and political changes of the society. Although diversity is emphasized in Hong Kong history curricula, representations of ethnic minorities provided in education may not always be effective toward multicultural aims. This research explores how multicultural content is expressed in Hong Kong Chinese history textbooks. In particular, we focus on how relationships between Han and minority cultures are represented in the texts, using qualitative content analysis. Based on the analysis, we elaborate three main descriptive codes and themes: (1) only majority perspectives are provided, (2) cultural superiority of the dominant group (the Han), and (3) plural monoculturalism, where minority views are treated as threatened and/or as threatening in relation to the society as a whole. We argue that these codes are in contrast with a multicultural stance that aims to enhance social justice and equity in relation to diversity, through providing balanced perspectives, including positive ethnic minority recognition and support for just forms of pluralistic integration. Copyright © 2019 National Institute of Education, Singapore.

Guided with an integrated theoretical framework of textbook and ideology, this study compares two versions of Chinese history textbooks published by one publisher in two different publication systems which were enacted immediately before and soon after President Xi Jinping's 2012 ascendancy. Critical discourse analysis shows that, despite seeking to balance differ groups' histories, sharing a desire of consolidating the Communist Party of China's (CPC's) domination, and supposedly following curriculum standards made before 2012, the new version of textbooks greatly differed from the old version, reflected Xi's formal ideology and authority, and updated his informal ideology while following established guidelines for conveying historical materialism. This study concludes that knowledge in Chinese history textbooks serves the CPC's political needs, and especially reflects the-then top leader's efforts at consolidating Party dominance, signifying his power, and cultivating nationalism.
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歷史教科書的結構可以分為課文系統和課文輔助系統兩部分。課文系統是教科書的主體內容,課文輔助系統則起到工具性的作用,兩者都是教科書必不可少的組成部分。目前,學術界在教科書比較研究方面,關於內地和香港中國歷史教科書課文系統的研究成果較多,因而本文從課文輔助系統角度,對兩地初中中國歷史教科書進行比較分析。本文以香港雅集版和內地部編版初中中國歷史教科書為例,將兩版教科書進行分析和比較,以此深化對課文輔助系統的認知與理解。除緒論和結語外,文章總共分為四章內容:第一章內容為兩版初中中國歷史教科書導學系統的比較。本文從編輯說明、目錄和課前提要等方面,比較兩版教科書導學系統的異同點。總體而言,雅集版導學系統生動有趣,部編版則簡明扼要。第二章內容是兩版初中中國歷史教科書闡釋系統的比較。對兩版教科書闡釋系統進行比較,主要選取了文獻資料、注釋和圖表資料等欄目。通過比較發現,雅集版的闡釋系統形式多樣,部編版則傾向於典型性和針對性。第三章主要是兩版初中中國歷史教科書鞏固拓展系統的比較。通過課內思考題、課後習題和拓展活動的分析,探討兩版教科書鞏固拓展系統的特點。雅集版鞏固拓展系統注重探究能力的培養,部編版側重基礎知識的掌握。第四章是對內地初中中國歷史教科書課文輔助系統教學和編寫的啟示。在比較分析的基礎上,學習香港雅集版課文輔助系統的優點,使歷史教師課堂教學更加完善,也希望對歷史教科書課文輔助系統的編寫有所啟發。

歷史書籍是表達人們認識歷史多樣化的重要載體,根據適用人群不同,歷史學家往往用深度不一、層次有別的歷史知識完成民族身份認同的教育任務。按照特定要求,經過材料取捨和編排的中學歷史教科書,是給特定年齡段青少年認識歷史的知識體系。歷史教科書作為最主要的教育素材,其育人功能至關重要。如何立意並展開中學生歷史知識敘事,從而使其接受、理解且認知歷史學習效果達到最佳,這是施教過程中,更好發揮育人作用的第一步,是完成這一教育功能的關鍵環節。該研究的對象取自雅集版《新編世界史》,依次介紹教科書的編寫背景、系統、內容、編寫特點,從中探討其育人功能。在編寫方向、內容取捨及表達手法上,該版本完全遵照香港中學文憑的課程大綱。全書內容史實豐富、剪裁恰當,脈絡清晰,務求幫助學生掌握二十世紀的歷史發展脈絡及國際間的相互關係。內容選材基於對培養兼容並蓄、具有全球視野公民的價值取向,亦著重啟發學生思維,以配合中學文憑考試課程提倡的“探究性學習模式”;教科書編寫技藝上,無論試題練習、內容分析都貼近課程考試的擬題內容及形式,該書亦採用多元化的史料,例如文字、圖片、漫畫、圖表及數據等,以提升學生的學習興趣,並培養學生多角度分析史料的能力。《新編世界史》從二十世紀亞洲的現代化與蛻變切入,通過介紹東方國家在西方強國壓迫下的反抗與鬥爭,從側面對學生進行人權意識教育;通過國際社會為維持和平所作的努力,試圖教育學生認識與現代法治社會相適應的是公民規則意識,培養學生依照法律、規章、制度辦事的規則意識;學生在學習整套教科書後,能夠清楚體會過往人類面對的困難與挑戰,了解到二十世紀人類對民主、自由和平等的追求,最終成為具有世界視野、國民意識和責任感的公民。

小學音樂教育對於學生音樂素養的養成有著舉足輕重的作用。雖然各個國家和地區的小學音樂課程中歌唱都佔有重要地位,但也會在對歌唱教學的認識、內容和方法方面有所區別。本文通過對中國大陸地區、中國臺灣地區及中國香港地區四套小學音樂教材的分析和比對,探討三地歌曲教學的異同,並希望為相互的了解和借鑒提供參考。本課題研究論文共分為兩章。第一章主要探討歌唱對小學生生理以及心理發展的促進作用以及歌唱在近現代學校音樂課程中的地位。第二章從三地各版本教材的歌曲總數、歌曲類型、相同歌曲和相同教學內容的不同教學方式,分析三地教材的異同點,展現三地對歌唱的不同教學思路。結語部分結合三地的歷史背景以及前面兩章的分析進行總結與歸納。

隨著新一輪的初中歷史教材改革之路開啟,最近,教育部將義務教育初中歷史教材進行了統編,預計2017年秋天投入使用。初中歷史教科書應該怎麼編一直是廣大學者不斷深思和爭論的問題。初中歷史教科書的結構一般包括引言、課文、史料、注釋、練習等,中國九十年代的學者白月橋前輩將教科書分為課文系統和課文輔助系統兩部分。其中課文系統是教學的主要內容,是解決“教什麼”與“學什麼”的問題,而課文輔助系統是教學方法的集中體現,解決“怎麼教”的問題。我國歷史教科書的課文輔助系統由簡單不斷向前發展,民國早期歷史教科書的輔助系統只有“歷代系統”或者“大事年表”等表解,而後,出現了小字、圖片、提示等系統,逐漸的發展成熟。所以,中國的歷史教科書輔助系統的“年齡”是比較年輕的,有必要對其進行更深入的研究,以期使歷史教科書的輔助功能更加完善。筆者選取了香港比較具有代表性的歷史教科書——《現代版初中歷史教科書2014》作為研究對象,在廣泛、深入收集眾多有關資料的基礎上,綜合分析香港初中歷史教科書輔助系統的各個子系統,逐個探討其結構的優劣,從而得到相應的啟示,以期對內地歷史教科書編纂者供給有用的參考。

香港回歸以後全面推行了教育改革。應歷史教育改革的要求,香港民間出版社推出了幾套新的高中歷史教科書,其中現代教育研究社編撰出版的《高中中國歷史》在香港地區被廣泛使用,香港民眾對它的評價頗高,它是我們深入認識與了解香港歷史教育現狀的重要樣本。本文對香港現代版《高中中國歷史》(甲部課程)進行了專門研究。首先,探討了該教材的編撰背景。在“一國兩制”和中西融合的時代背景之下,2007年香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂了《中國歷史課程及評估指引(中四至中六)》,該《指引》成為教材編撰的指導思想,它要求教材編撰既要立足於國家立場,亦要遵循以學生發展為本的教育理念,並且該教材聘請了專業的編撰團隊。其次,探討了該教材的課文內容。通過對緒論性課文、基本課文、補充課文、史料性課文和探究性課文等課文系統進行詳細分析,以及對課前提要、課文插圖、課文注釋與課文習題等課程輔助系統進行深入探究,發現該教材既強調學材與學情的結合,也注重培養學生的愛國意識和探究能力。最後,對該教材進行了評介。該教材有其編纂特色,裝幀精美,圖文並茂,注重培養學生的思辨能力,並且開展了多種類型的學習活動,豐富了學生的學習體驗;但也存在忽視女性貢獻、內容繁瑣、晦澀、習題量大,增加了學生的學業負擔等缺陷。總而言之,香港現代版《高中中國歷史》(甲部課程)這套教材的編撰及選取的內容對中國大陸的相關教材具有借鑒意義。

2001年國家教育部在黨中央的領導下於正式啟動基礎教育課程改革,而香港自回歸之後,積極響應大陸教育課程改革的浪潮,不斷地努力與中國大陸靠攏,但是在歷史課程的規劃上還是與大陸有著很大的區別。中國歷史作為基礎教育改革中的重點課程,香港和大陸都進行了重點的研究規劃,尤其是在歷史教科書的編寫問題上,成為歷史教育研究學者的熱點問題,而香港歷史教科書的體例一直是研究的重點,歷史圖表的輔助研究卻常常被忽視。所以,筆者認為獨立系統的研究香港歷史教科書中的歷史圖表是有必要的,筆者選取2014年版由現代教育研究社出版的《高中中國歷史》甲部課程中的圖表為例,從數據統計分析著手,從微觀角度分析課前導讀、課內闡釋、課後總結三個方面分析歷史圖表的特點,隨後根據圖表的特點從宏觀角度分析出甲部課程中的圖表的亮點與值得商榷之處,最後選取內陸的人教版高中歷史教科書中的圖表進行系統的比較,通過比較對內陸教科書中的歷史圖表編寫提供借鑒。筆者認為通過對甲部課程中的圖表研究有助於完善歷史教育研究的領域;另外,通過對香港歷史教科書中的歷史圖表研究,總結經驗,得到啟發,為內地歷史教科書中的歷史圖表的編寫提供建議。