本文旨在探討香港新高中通識教育科的校本課程由誰來決定。本研究在2010年的暑假進行，透過半結構性的訪談以探索不同中學發展通識課程所採取的策略。研究者發現校長在通識科的課程決策上佔主導地位，通識科主任才是正真的課程領導，而科任教師多扮演追隨者的角色。 This paper aims to explore the position of different stakeholders in the development of the New Senior Secondary curriculum of Liberal Studies. This research was conducted in the summer of 2010 to investigate the curriculum development strategies used by different schools. It is found that subject panel heads are the authentic curriculum leaders even though school principal is the core person who makes the final curriculum decisions in school. Teachers prefer to act as the followers and often play passive roles. Copyright © 2011 華東師範大學.

在學校層面，教師是課程決定的核心人物，教師在教學前或教學時必須做決定。香港中學中文科新修訂的課程自2002年9月在全港各學校推出。整體上，新修訂的中文科課程擴展了教師在課程與教學決定的範圍，亦增加教師參與協作及進行課程決定的機會。 本文是通過五所學校中一級教師參與課程決定的質性研究，了解教師在中文科組內如何參與協作式的課程決定及受哪些因素影響課程決定。初步結果顯示，教師對協作的觀感影響教師參與決定的投入程度，亦間接影響決定課程內容的深度。
[© The Hong Kong Teachers’ Centre 2012.]

2002年，香港全面實施初中中國語文科課程改革。本文探討該課程在制度層面的決定。研究採取深入描寫方式，從決定機構成員的訪談分析誰主宰是次課程改革。結果顯示，在中國語文課程改革的決策中，可見控制政治學主導課程決定。政府「通過權力-知識的來掌握課程決策的控制權」；雖然它對參與者的輸入仍採吸納的態度，但仍掌握最終的決定。若以控制政治學的三項特質來分析，中國語文科課程改革的決策過程符合「容納某些行為方式、排斥其他行為方式」、「政治關係是通過權力-知識之間的互動而產生」、「參與者在受控制下對課程決定具影響力」三項特質。簡言之，中國語文科課程決策雕不開控制政治學，仍由最具權力的政府所掌控。
[Copyright © 2014 中華民國課程與教學學會.]

本文嘗試以香港課堂學習研究的個案來檢視課程決定在政策制定、教師教學、學生學習三個層面所發生的變化。一般而言，政策層面決定了學生的學習範圍，其中如學校的管理層，以至教科書的作者等，都會對課程做出解讀及決定。教學層面是指教師對課程的解讀，會影響他們決定教些甚麼、何時教、怎樣教等。至於學生層面方面，雖然他們沒有政策制定者以致教師一樣的主動權，但卻能影響教育做出某種課程決定，間接發揮課程決定者的角色。成功的教學改革必須注意這三個層面之間的互動關係。
[Copyright © 2009 山東省教育科學研究所.]

本研究主要以香港的六位通識教育科科主任的訪問內容，加上政府出版的通識教育科課程指引和其它相關研究，析評高中通識教育科的課程設計和決定。結果發現，通識教育科在許多方面的特徵，例如：目標、內容、教學法、組織、評估、教育知識規範、專業化形式等，均與「傳統科目」有所不同。這些特徵令師生之間的教學關係形成弱架構的特色，增加了師生的權力。師生在知識習得和傳遞方面，擁有一定程度的權力。其次，科主任作為課程的領導者，在該科的各項課程要素中，擁有一定程度的自主權，在科組的「學與教」方面繼續扮演街頭官僚的角色。
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