成功的教育變革，取決於多種因素，包括：變革的規模和複雜性適中，易於操作；變革的策略是民主的、問題解決式的；通過各種靈活的方式發展教師的知識和信念；教師能夠從變革中獲取利益；學校行政的支持和教師文化的配合。成功變革的指標，應該是該項變革制度化、持續化，整合成為學校的常規。 Copyright © 2002 華南師範大學.

香港教育當局制訂了循序漸進的進程 (十年計畫)，逐步實施課程改革策略。由2001/02至2005/06為短期目標，2006/07至2010/11為長期目標。要完成第一階段的短期目標，學校須檢視其現有定位，按本身的步伐，調適中央課程，配合學生的需要和興趣、學校的情境、教師的準備狀況和校長的領導，擬定課程發展計畫 (包括教學法、課本、學習資源和評估策略)。基準綫是透過四個關鍵項目 (德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習和運用資訊科技進行互動學習) 推動學會學習，並提升八個主要學習領域裡的學與教，包括把三個共通能力 (批判思考、創意和溝通)，及五個價值目標，融合於學習領域的學與教中。預期到了2006年，所有學校都將準備就緒，運用其專業自主的能力，就諸如選材、內容、靈活運用時間和全方位學習等事項，在課程發展議會推薦的課程指引與校本課程發展之間取得平衡。 本文報告一項對促進與妨礙香港課程改革的因素的全港性中期評估調查研究；研究發現，學校發展津貼、團隊協作文化、校長的領導和支持及學科教師對課改的認識和支持，都有助香港教育局推行課改。同時，研究也顯示，前線教師的工作量、學科教師對課改的認識和支持不足、改革過於繁急及學生的學習差異，都是妨礙推行課改的重要因素。研究員建議香港教育局應為教師開發更多空間，減輕工作負荷；加強專業發展課程，配合教師的特殊需要；提供充足資源，照顧學生學習差異；加強管理層與前線教師的溝通；和加強前線教師對課程改革理念的認知。

從基層教師走進學校的管理階層，小學中層人員既要兼顧學科教學的發展，又要承擔學校行政管理的工作，他們對學校的發展與改善有著舉足輕重的作用。自從教統會於2000年推出《香港教育制度建議》後，這幾年香港小學教育急遽的發展，加上課程改革的落實、外評視學的推行和學校縮班殺校的壓力，本港大部分小學都處於變革中。為了支援及發展小學中層人員的成長，香港初等教育研究學會於2004至2005年獲得優質教育基金撥款資助，開展「小學中層人員專業培訓」計劃，分別為50個小學中層人員提供系統培訓課程並為8間所小學提供校本中層人員培訓。在推行校本中層人員提供系統培訓中，筆者發現小學中層人員是否理解自己在校務及科務的角色，是否明白學校團隊工作的理念和技巧，都或多或少會影響他們對自己工作的表現及其滿足感。為了進一步了解中層人員在教育變革中對自己角色與成長的看法，筆者將開展一個小型問卷調查，以了解小學中層人員就個人在學校的角色、在教改中的感受、對持續進修內容的要求、對個人專業成長等四方面的看法，以提供實證資料供關心小學中層人員成長的政策制訂者、培訓人員及學校管理者參考，以期更好地促進小學中層人員的成長與發展。