近年，香港政府積極考慮將香港發展成區域教育樞紐，以加速香港高等教育的國際化。本文報告一項關於香港高等教育國際化的委託研究，透過與高等教育持分者作深度訪談、查閱網頁及報章等質性資料，分析香港高等教育國際化的誘因和障礙。研究發現，促進國際化的因素包括香港的金融中心地位、中港互動、社會自由、高等教育質素等；但政策配套措施欠善、對外宣傳策略不周、非本地生融入社會的問題等，都對高等教育國際化有不利影響。
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由於香港已實施校本管理（schoolbased management），今天校長的管理責任和領導角色起著很大轉變，因此，校長領導能力也成為目前教育研究的重要議題。面對二十一世紀的挑戰，校長必須在專業或國際領域上，以領導技巧和能力裝備自己，使學校的行政管理能有效發揮（Education Department, 2002）。若要副校長或資深教師成為日後學校的領導繼任者，那麼，他們必須要接受適當的在職專業發展培訓（Hartzell, 1993），同時，現任的校長也應給予他們機會，讓他們經常接觸在日常課堂教學以外的學校行政與教學領導等工作，從而掌握領導的技巧（Wong, 2009）。
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香港的學校近年推行多項教育變革，需要中層人員協助以領導學校發展。本文報導一項關於小學中層管理人員對培訓需求的研究，探討小學中層人員的工作現況、專業發展需要，以及優質學校對中層人員的需求。研究顯示，目前提供中層人員的培訓機會不足，中層人員對處理學校的人際關係、危機管理、資源管理和教育法律等課題有強烈的培訓需求。本研究建議香港教育局開設的中層管理培訓課程必須有針對性，其內容及方式應多元化，以滿足中層人員對培訓的需求。
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香港教育當局制訂了循序漸進的進程 (十年計畫)，逐步實施課程改革策略。由2001/02至2005/06為短期目標，2006/07至2010/11為長期目標。要完成第一階段的短期目標，學校須檢視其現有定位，按本身的步伐，調適中央課程，配合學生的需要和興趣、學校的情境、教師的準備狀況和校長的領導，擬定課程發展計畫 (包括教學法、課本、學習資源和評估策略)。基準綫是透過四個關鍵項目 (德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習和運用資訊科技進行互動學習) 推動學會學習，並提升八個主要學習領域裡的學與教，包括把三個共通能力 (批判思考、創意和溝通)，及五個價值目標，融合於學習領域的學與教中。預期到了2006年，所有學校都將準備就緒，運用其專業自主的能力，就諸如選材、內容、靈活運用時間和全方位學習等事項，在課程發展議會推薦的課程指引與校本課程發展之間取得平衡。 本文報告一項對促進與妨礙香港課程改革的因素的全港性中期評估調查研究；研究發現，學校發展津貼、團隊協作文化、校長的領導和支持及學科教師對課改的認識和支持，都有助香港教育局推行課改。同時，研究也顯示，前線教師的工作量、學科教師對課改的認識和支持不足、改革過於繁急及學生的學習差異，都是妨礙推行課改的重要因素。研究員建議香港教育局應為教師開發更多空間，減輕工作負荷；加強專業發展課程，配合教師的特殊需要；提供充足資源，照顧學生學習差異；加強管理層與前線教師的溝通；和加強前線教師對課程改革理念的認知。

學校文化，簡而言之，是指學校的信念、價值觀、辦事的方式和同事間相處的形態。校長作為領導，自然有需要掌握或營造有利於教學素質提升的學校文化。學校文化的塑造，除關乎學校本身之外，外在的環境和教育政策對學校文化的建立也很重要，本文藉介紹香港學校文化與校長角色的互動和轉變，希望加深翁源縣校長對領導和學校文化的掌握和了解。
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「家長參與」成為香港近年其中一個重要的教育變革。基於社會的變遷，範式轉移，和全球化校本管理的簡政放權改革運動，香港家長在學童教育的角色由傳統的麻煩製造者和被動參與者過渡成為今天被廣泛認同的積極溝通者、學校義務工作者及管理者，最後形成了家長與學校工作人員的夥伴關係。本文引用香港教育政策文件及相關文獻參考，目的旨在探討近二十年香港家長在其子女教育中的蛻變角色，及其對教師和學校運作的衝擊。作者把這段時期家校關係的發展概念化為五個階段：包括家長沉默與順從期、家長權利的甦醒期、家校聯繫期、學校問責期和家長全面參與期。作者同時指出在現職和職前的教師教育培訓課程中，有需要加入「家校合作」的知識、技能和態度訓練去裝備前線的教育工作者，冀能改變教師對家長參與學校教育的價值觀及增強教師與家長工作的效能。

香港校本管理的推行，促成了在職教師專業發展的改變。教師除日常的教學工作外，政府教育當局規定了教師每年須達到一定的專業進修時數。加上在「問責」教育文化下，學校在接受「自評機制」和「校外評核」的同時，也有需要針對著學校的不足，作出適當的改善和提升，所以在職教師有效的專業成長，至為重要。現時教師專業發展的形式，仍多依賴教師參與短暫的訓練課程、工作坊、友校間的觀課互訪、考察交流等，其他一些較有規劃的校本計劃，並不普遍。本文報導一個在職教師專業發展的實踐計劃，該計劃的模式以校本和過程為主，並引入校外專家，與學校老師邊學邊做，在改善學校科目管理和教學的同時，亦配合了學校發展和教師成長的需要。一年試驗後的評估結果顯示，這模式無論在學校發展和教師能力提升方面，都得到肯定。